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教学改革 《数学教育学》课程改革与提升教师教学能力 本文为陕西省教育科学十二五规划课题(编号：SGHl3348)=陕西学前师范学院教改项目(编号：11JG012Y)研究成果 《数学教育学》课程改革与提升教师教学能力 黄云鹏 (陕西学前师范学院数学系 陕西西安710061) 【摘要】本文在界定和阐述教师教学能力内涵与要求的基础上，论述了重在提升教师教学能力的《数学教育学》教学改革方案与实 践，主张将数学教育学课程划分为理论和能力建构两个模块，采用“个体经验+体验+案例+理论”相融合的方式进行建构，力求将数学 师范生教学能力提升的目标落到实处。 【关键词】教师；教学能力；数学教育学；课程改革；实践；思考 教师是播种人类文明，对学生启智、育德，助力于学生发展的 三、数学师范生教学能力模块的界定 人。教师必须具备一定的智力和知识的水平，但是中外学者的研究 表明，一旦达到必要的智力和知识水平后，教师的智力和知识水平 就不再是影响教学效果的重要因素了，而是教师的教学能力。 匝垂巫亟]]燮竺：二：： 教师教学能力作为教师从事教育教学活动的能动力量，同其他 能力的获得一样，是在对教育教学活动的认识和实践活动中形成、 匝巫薹 发展的。 数学教育学是高师院校里一门体现师范性的课程，它使学生获 得数学教与学的理论知识的教育理论知识和数学教学的基本能力。 区叠亟亘巫巫互固 但是，由于学生缺乏对教学实践的体悟，对源自教学实践的教育理 晤丽丽磊F——————] 论觉得比较枯燥，不易理解：再加上我国教育发展的不均衡，对教师 的专业性认可度较低：当然与这门课程的授课方式不够吸引学生也 有一定的关系，所以，课程学习成效不高。另外，过去对实践能力 的关注聚焦在技能上，多追求的是一种形式上的模仿。事实上，对 教学来说技能是能力下的产物。例如不对学生进行教学设计能力 的培养就会陷入教案编写的技能训I练，最后完成的只是一篇形式符 合，环节完整的教案而已。但这种技能的获得对学生落实新课程理 念的能力，对教学目标设计的能力……，甚至对教学的感悟与理解 又有多少提高呢?因此，有必要在数学教育学课程教学中，尝试从 教师教学能力的视角建构数学教育学的施教方案。 一、教师的教学能力的界定 l扳书设计的能力 教师的教学能力，是教师从事教学活动，完成教学任务的能力。 包括：教学设计、教学实施、教学评价。具体细化为：掌握和运用课 程标准的能力；掌握和运用教材的能力；选择、运用教学资源的能 力：编写教案的能力；说课的能力；选择教法和指导学法的能力；组 织课堂教学的能力；教学检测能力；教师自我完善和发展的能力(学 兰 习能力、教育研究能力、教学创新能力、正确处理人际关系的能力)。 二、对教师教学能力的要求 对教师的教学能力的要求古已有之。在我国最早阐释教学理 论的《学记》一书中就提出“记问之学，不足以为人师。…能博喻 然后能为师”。“既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人 师也”。其意为：只记忆、储存了一大堆知识还不能做教师，能灵活 运用知识，懂得教学成败缘由的人才能做教师。而能灵活运用知识， 懂得教学成败缘由都是教师教学能力的外显。而且教师教学能力 四、施教方案 在教育教学活动中的价值和作用越来越被关注和重视。以美国为 数学教育学课程是师范类数学专业的学生必须学的一门专业 例，在上世纪六七十年代，就盛行“能力本位师范教育”。在怫罗里 基础课，特别，在范良火对职前教育对职后教师专业化发展的研究 达州支持的一项研究中，提出了教师应具有七个方面的一千多项能 中所得到的结论，不能不令人深思。 本方案从教师教学能力着手，将数学教育学课程划分为理论模 力。(《外国教育资料》1999年第6期)。1986年，美国50多个州 的教育学院院长集体讨论制定的《霍姆斯协会报告：明天的教师》 块