中职数学教学内容问题化的应用探究.pdfVIP

教育研究 中职数学教学内容问题化的应用探究 陈颖聪 （佛山市高明区技工学校 广东 佛山 528500） 【摘要】笔者在实际的教学当中，从教材着手，以课堂为出发点，立足中职学生的数学基础，针对具体的数学教学内容，实现了 个别教学内容问题化，提高了中职数学教学效果，为此，对中职数学教学内容问题化的的原则、方法和策略作出初步的探讨。 【关键词】中职数学 ；教学内容问题化 【中图分类号】G633.66 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 （2014 ）24-0051-01 一、概念的厘定 节课层面所进行的教学设计 ；宏观设计是指针对某一学科课程或 教学内容问题化，从词义去考察 “化”。加在名词或形容词 整本教材进行的教学设计 ；中观设计，是介于课程与课时之间所 之后构成动词，表示转变成某种性质或状态，“问题化”就是使 开展的教学设计，通常是对课程单元或主题模块的设计。受制于 之变成问题的形式状态或性质。因此，教学内容问题化就是使教 中职教学实际，课时少，学生数学基础普遍薄弱，学生学习习惯 学内容 （知识）转换成问题的状态，是一种知识形态的转变。 不好等因素的影响，根据中职教学的实际情况，仅能站在中观设 教学内容问题化，实际上是将 “定论”形式陈述的材料，转 计的角度，以微观设计为主，同时，结合专业课学习的实际情况 化为引导职校生探究 “问题”的形式，变被动吸收式学习为主动 来进行数学教学内容问题化。因此，中职数学教学内容问题化的 探求式学习 。 方法主要有 ：课时内容问题化、单元内容问题化、与专业知识整 二、教学内容问题化的原则 合实行教学内容问题化。 在中职数学的教学中，实现教学内容问题化，除了一般的教 四、教学内容问题化的应用策略 学原则外，本文总结了以下三个基本原则。 （一）教师用思维导图呈现教学内容问题化的学习框架 （一）目标性原则 思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维 教学目标和教学内容的关系就是教学内容的选择与组织和教 工具，由世界著名心理学家、教育学家，东尼• 博赞创立。思维 学过程的设计要围绕有效落实教学目标进行，它们 “作用力”的 导图应用于记忆、学习、思考等的思维 “地图”，利于人脑的扩 方向应该是一致的。在教学过程中，教师对教学内容问题化的实 散思维的展开。思维导图运用图文并重的技巧，把各主题的关系 质在于使学生的学习指向某一目标问题，并由此产生教学过程中 用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜 的目标意识。数学教学应当是基于 “问题解决学习”的认知过程， 色等建立记忆链接。用思维导图呈现教学内容问题化的学习框架， 认知目标就要求以数学问题意识来表现，并具体体现在数学问题 使得教学内容问题以层级图表现出，使得主题内容得到简化，这 的解决。 正从另外一个角度符合层次性和简约化要求。 （二）层次性原则 （二）教师为学生提供教学内容问题化的学案 从知识本身的结构来看，基于教学内容问题化是一个系统， 学案是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生 是由一系列的问题构成了教学内容，必定按一定的层次结构来呈 进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以 现。教学内容问题化的系统的形成，首先，我们去考虑系列问题 帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主 之间的内在层次关系。然后，根据关系