中职数学思维障碍的成因、表现和突破策略.pdfVIP

2014.08 89 ＜＜ 中职数学思维障碍的成因、表现和突破策略 ◆江苏省海门中等专业学校 余 燕 【摘 要】 中职数学思维障碍是数学教学中较常见的问题。在系统分析数学思维障碍产生原因的基础上，分析其表 现有：思维定势；直觉思维；求同思维；思维断链。提出了破解的策略：及时转变教学理念是前提；注重数学基础知识 的掌握是基础；激发学生的兴趣，巧设情景是途径；精选典型习题讲解是关键。 【关键词】 中职数学；思维障碍；表现；策略 中图分类号： G712 文献标识码：A 文章编号： 1671-0568（2014)23-0089-01 所谓数学思维是指学生在对数学感性认识的基础上， 掌握不准确， 考虑问题不严密时都容易形成思维障碍。 例： 运用比较、 综合、 归纳和演绎等方法， 思考和理解运用所 在△ABC 中， cosB=3/5， sin （-A)=5/13， 求cosC 的值。 在 学知识有效解决数学问题的能力。 从某种意义上说， 重视 解决这个问题时， 学生解题错误的主要原因在于没有注意 学生数学思维能力的培养是数学教学的主要目标。 常有学 到三角形的内角和必须为180°这个 “隐含条件”。 生反映， 老师讲课听得懂， 但是到解决数学问题时往往无 2.直觉思维。 由于学生对一些数学概念、 公式的理解 从下手， 当教师讲解题思路时才会恍然大悟： “对啊， 我 和记忆不深刻， 对具体问题不熟悉， 直觉思维往往产生解 怎么想不到这样解题呢？” 这反映了一个实质性问题， 即数 题错误， 表现就是思维简单化和片面化。 例如， 函数y= 学基础较差的中职学生存在数学思维障碍的问题。 “也就 f （x)满足f（2+x)=f（2-x)对任意实数x都成立， 证明函数y= 是说， 这时候， 学生的数学思维存在着障碍。 这种思维障 f（x)的图象关于直线x=2对称。 这个题目， 一些基础好的学 碍， 有的是来自于我们教学中的疏漏， 而更多的则来自于 生都不大会做 （主要反映写不清楚)， 这时教师可以动员学 学生自身， 来自于学生中存在的非科学的知识结构和思维 生看书， 在函数这一章节中找到相关的内容， 待了解奇、 模式。” [1] 因此， 分析中职学生数学思维障碍的成因并提 偶函数、 反函数与原函数的图象对称性之后， 解题就比较 出相应对策， 对数学教学具有重要的意义。 顺利了。 一、 中职数学思维障碍的成因和表现 3.求同思维。 即学生对于同一材料从不同角度思考探 布鲁纳的认识发展理论认为， 学习是一个认识的过程。 索结论， 得出正确的答案。 但是一味地求同， 忽视求异思 个体学习是一个主动的过程， 往往会运用已有知识对 “从 维甚至逆向思维， 会形成思维障碍， 不利于学生数学能力 外到内” 的新输入信息进行整理加工， 加以记忆理解。 也 的发展。 这种思维往往比较肤浅消极， 学生不能够随着条 就是说， 学生会从已有的知识结构中提取有效的旧知识来 件的变化灵活机动地掌握新知识和新题型。 接纳新知识， 找到新旧知识的 “媒介点”。 4.思维断链。 思维断链即暂时性遗忘。 学生在运用一 但是在教学过程中， 往往出现两种情况： 一是教师在 些较为复杂的公式时， 往往存在这一现象。 由于对新旧知 教学过程中讲解新知识时， 不顾或者是忽视了学生的原有 识的理解不熟悉， 没有形成熟练的知识链， 容易导致知识 基础和思维， 强制运用自己的思维讲解习题或教学， 从而 断链， 思维遗忘。 例如， 记不住三角函数的公式， 其根源 导致学生在自己解决问题时不能融会贯通， 不会解题。 二