元认知策略应用于外语合作学习的实证研究.pdfVIP

维普资讯 中山大学学报论丛，2007年第27卷 第12期 SUN YATSEN UNIVERsl下YFORUM ．Vo1．27 No．12 2007 元认知策略应用于外语合作学习的实证研究 伍杏英 ，陈映萍 (1．中山大学 外语教学中心，广东广州 510275； 2．广东工业大学 外国语学院，广东广州 510006) 摘 要：在大班的大学英语教学中，对非英语专业的大学新生进行元认知策略训练和小组合作学 习相结合的教学实验 ，探讨此模式是否能增强学生的元认知意识，是什么元素促使学生元认知意 识增强 ；是否能促使学生更多地参与学习过程和元认知策略训练和小组合作学习的结合应用有助 于增强学生语言学习中的元认知意识 ；能促使学生更多地参与 自主学习过程和提高语言学习效果。 此实验对于缺乏语言使用环境 ，教学内容多，学生人数多的大学英语教学具有启发意义。 关键词 ：元认知策略；小组合作学习；大学英语教学 中图分类号 ：G420 文献标识码 ：A 文章编号：1007—1792(2007)12-0035-05 一 、 引 言 以学生为主体的现代教育是培养学生的学习自主能力和学习 自我管理能力为 目的的。在近 几十年的研究中，小组合作学习的互动性和其以学习者为中心的教学模式的价值深受中外学者 肯定。同时元认知策略对语言学习的指导作用也得到专家的认 同。Ellis(1997：550)认为成 功的学习者利用元认知知识帮助 自己评估学习需要，评价学习进程，指明学习方向。许多教学 研究者都认为没有任何一种单一的教学方法或是某一种最好的方法就能使学习者学好一 门外 语．因此在现代教育理论及手段多样化的环境下，教育者应善于结合多种教学手段或方法，利 用多种教学渠道为学习者开拓 良好的学习环境 。 为了探讨更有效地教学方式，笔者在非英语专业的理工科大学生的大班英语课堂中，采用 元认知策略应用于外语合作学习的方式 ，进行为期两年的教学实验。 二 、理论基础 (一)小组合作学习 小组合作学习是 目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和成效的教学理论与策略 体系。研究表明它有利于改善课堂内的社会心理气氛、大面积地提高学生的学业成绩、促进学 生形成 良好的非认知心理品质 (王坦2003)。各国研究者对合作学习的理解和概念定义各有不 同、亦各有侧重。作者认为它是一种教学理念。本文所谈的小组合作学习是一种具体的教与学 的方法 ，学习者在异质组合的小组里，通过积极的相互作用和个人及集体的责任感共 同学习、 共同完成学习任务，达到共 同进步。无论合作学习的形式如何，建立小组的方法均坚持 收稿 日期：2007—09—16 作者简介：伍杏英 (1951一)，女，硕士，中山大学外语教学中心副教授； 陈映萍 (1970一)，女，硕士 ，广东工业大学外国语学院讲师。 维普资讯 JohnsonJohnson(1989)提出的五大要素，即：组员间的相互依赖 、个人和集体的责任感 、 面对面的积极互动、个体和小组间的交流技巧以及小组的学习评价和反馈 。因此，小组 内的自 由活动和有共同学习 目的为 目标的小组合作学习是两个不同的概念。 Hadfield(inWilliamandBurden)认为成功的小组合作学习应具备几个特征：小组成员有 一 个明确的小组团队认同感；组员间存在积极的、相互支持的氛围：组员的优势在组内得到加 强，所以能自信地在小组内展现个性；组员间相互聆听对方，并都有机会发言；组员间相互忍 让、相互信任和认同；组员互相合作、能共同有成效地完成任务，并有效地学习；组员能互相 体谅对方，即使有不同意见亦可相互理解。 在外语小组合作学习中，常用的方式有 Kagan的think／pair／share；ElliotAronson的拼图教 学法，后 由Slavin改善为拼 图II；Sharan的小组调研法及 John