第一部分 如何说课.pptVIP

提纲思路：是什么？说什么？怎么说？ 一、为什么要说课？ 二、什么是说课？ 三、说课的主要内容与基本程序 四、说课的基本原则 五、应注意的问题 一、为什么要说课？ （一）说课:教师专业成长的重要路径 有利于提高教师的教学能力。 促进教师之间有效地开展教研活动。 促进教师群体素质的提升。 有助于教学质量的提高。 （二）说课：有助于课程与教学的整合 说课可以引导教师成为反思型的研究者： 培养什么样的人？达到什么目标？如何达到这些目标？ 教/学什么？教/学到什么样的程度？为什么？ 怎么教/学？为什么？ （三）说课：既说“课程”又说“教学” 先课程后教学成了合理的思考方式 教什么 先思考教什么 后思考如何教 怎么教 先思考课程 再思考教学 二、什么是说课？p156 什么是“说”？ “说”即“叙说”，“描述”；“说课”即描述“课在实施过程的可能情境”；说课即说明教什么、怎样教、为什么这样教。 说课由两部分组成，依次为解说和评说。 说课的内涵 解说 即教师在备课的基础上，以科学的教育理论为指导，在课前或课后面对同行、专家系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某一课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等。 评说 针对解说而进行的评议、交流和研讨，即与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测和反思,共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。 说课的一般特性：  1．群体性：有众多教师、同行参与 2．交流性：说课者与听课者彼此进行意见交流 3．共享性：教学信息资源（如案例、故事等）实现教师间的共同占有与运用。 4．研究性：交流的内容必须是教师各自经过一定研究的结果。 5．可操作性。 说课的类型 1.根据说课目的不同，分为教研型说课、专题型说课、示范型说课和评比型说课 2.根据说课层次不同，分为基础型说课、研究型说课 3.根据说课与上课先后顺序不同，分为课前说课和课后说课 你如何认识说课？ 说课与备课 1.相同点： 主要内容相同：教学内容都是相同的。 主要任务相同：都是课前的准备工作。 主要做法相同：都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。 2.说课与备课不同点： 目的不同：说课是帮助教师掌握备课方法，形成教育理念，提高备课能力；而备课是面向学生，它是上好课的前提。 对象不同：备课是结合学生具体情况进行设计和规划。而说课是与其他教师交流自己对课程的处理，并说明为什么要这样设计和规划。 活动特性不同：备课是对教学活动过程的计划与设计；说课是对上述过程设计的叙说或反思。 活动形式不同：说课一般是集体进行的教学研讨和反思活动；而备课可以是集体进行，也可以是个体进行的。 基本要求不同：说课不仅要说出教（学）什么，怎么教（学），而且还要说出为什么要这样设计。而备课强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。 说课与上课 说课是对课堂教学方案的探究说明， 上课是对教学方案的课堂实施。 说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。 一般来说，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外。 说课与上课的不同之处 第一，目的不同：上课是为了“传道、授业、解惑”；说课则是为了向同行介绍一节课的教学设计及其原理。 第二，内容不同：上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。 第三，对象不同：上课针对的主要是学生；说课关注的是领导、同行、专家或评委。 第四，方法不同：上课是一种双边的互动与对话；说课则主要是教师的述说、解释、展示。 三、如何说p157 （一）说内容（教材） 1.教材的地位和作用 2.教学目标： （1）知识与技能；（2）过程与方法； （3）情感、态度、价值取向 3.教学重点、难点 （二）说教法 （三）说学法 （四）说教学过程 （五）说板书 “说课”：说 “术”+说“道”。 课的目标设计及依据 — 达到什么样的目标？为什么？ 课的教学内容理解 — 教什么？为什么？ 课堂活动主体（教师和学生）的分析—主体的状态如何？为什么？ 课堂活动（形式、方法、媒体与环境）的设计及依据 — 如何教？为什么？ 课的实施过程与顺序的设计及依据 — 如何将上述内容进行整合？将经历一个怎样的过程？为什么？ 课的管理与评价 — 如何管理和评价学生？为什么？ （一）说教材的要求 ①说清楚本教学主题在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体