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谈小学数学教学中使用数学工具的体会 沈春莲 摘要：数学课堂不仅使学生掌握数学知识，更重要的是培养学生的动手操作能力。而课改的关键就是教师以新的视角去审视“数 学工具”的内涵，并以发展的眼光审读它的价值取向。在数学学习中，数学工具就是学生的“水源”、是“指南针”、是“地图”，可以带给学 生解决问题的思路、方法和策略。如果教师有意识地引导学生亲自实践，探求知识的形成过程，就能激发学生的直觉形象思维，使抽象 的数学知识变得直观形象，从而达到优化课堂教学的目的。 关键词：教学 课堂改革 激趣操作 运用 数学工具 中图分类号：G623.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.16.211 教育心理学家皮亚杰说过：“知识来源于动作。”数学活动的 学具操作最重要的是过程，它能突出课堂教学的重点，化解 过程是学生收获知识的过程，也是培养学生创新能力的过程。学 难点。因此，能体现出数量间的变化，使学生感受知识的形成过 生在自主探索中不仅理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思 程；这样不仅使学生知其然，而且知其所以然。并让学生加以归 想与方法，而且获得更多的数学信息。因此在数学学习中，数学 纳、总结、提炼，由感性认识上升为理性认识，实现质的飞跃。在 工具就是学生的“水源”、是“指南针”、是“地图”，可以带给学生解 教学中，笔者首先把握好教材的重难点及关键，提前预设操作的 决问题的思路、方法和策略。它的价值不仅在于帮助学生更好地 时机与策略，设计操作时学生要观察思考的问题;其次，课堂中适 学习数学，激发学生的形象思维，而且能使抽象的数学知识变得 时地引入学生动手操作，灵活地引导学生处理操作过程中遇到的 直观形象，利于学生更好的理解和掌握。下面笔者就自己在教学 问题，使操作有针对性、目的性。如“倍的认识”是低年级数学教 中的实际应用，谈谈体会。 学中的难点。笔者是这样设计的:第一行摆两根小棒，第二行也 第一，创设情境，灵活使用数学工具。 是两根一份，摆这样的三份。学生摆完后笔者问:“第一行的两根 新课标数学教材不仅包含了大量的信息窗、图画，而且为充 是几份 第二行两根一份摆了这样的几份 ”学生答后又强调说: 分使用学具操作提供了依据。所以，教学中笔者注意设计师生互 “第二行有这样的三份，那么第二行就是第一行的3倍，也就是说 动、生生互动的情境，为每位学生搭建用学具展示自我的平台。 第二行是3个2”。笔者着重让学生感知了“一份”和“几份”，很清 如:学习比较数的大小时，通过“看谁摆得对”、“我说你摆”等方 楚地理解了“倍”的含义，同时也加深了对倍的认识。 式，先让学生用实物卡片或数字符号摆出“67”、“76”；再通过 第四，注意课内操作与课外实践的有机结合。 “我说你猜”活动，让一个学生说出两个数字，另一个学生举起 学生通过课内操作，能够感知知识的形成过程，而课外实践 “”或“”符号，既让学生学会了新知，又使学生的学习热情得到 又能强化课内知识。紧密联系数学与生活，增强学生学好数学， 了激发。又比如学习加减法时，笔者让学生根据数学信息，用喜 用好数学的信心。在“认识厘米”一课时，笔者让学生充分利用小 欢的学具摆出相对应的数量，然后再把两份合起来；从一份中拿 尺感知了一厘米和几厘米，然后又让学生找出周围生活中长度大 走一部分体验加减法的含义。这样，不仅能增加课堂的趣味性， 约1厘米的物体，通过自制的教具，让学生判断测量方法与长度 同时也调动了学生的积极性，使他们养成了爱动手，勤探究的好 是否正确，使课内知识与生活实际联系起来。认识立体图形的特 习惯。 征后，又通过多媒体演示，将实物图像抽象为只有线条组成的立 教师教具的使用，不仅只是为了直观地演示给学生看，更重 体图形，让学生对比实物辨认，从而使学生认识了不同角度的立 要的是为学生的学具操作起到示范引领的作用。从课堂教学效 体图形，课后让学生利用生活道具：土豆、萝卜、橡皮泥等制作出 果来看，为