人文注入,更显数学魅力.pdfVIP

第 6 期 王少华 姜桂兰 吴存霞等 基础教育教学改革论坛 把要点及回答问题的关键词记下来。前面遇到听不 24 摆脱母语的干扰 懂的地方可暂时放一放，听好后面的内容，集中精 力抓住后面的信息。听短文独 白时，注意文章的首 英美 口语的语速是很快的，所以听者必须有 句和首段，因为首句和首段常常是对短文内容的概 很快的反应能力，直接用英语分析、理解材料的意 括，如主要内容、作者的观点、故事发生的时间、 义。若先把英语译成本族语再理解，很难跟上原有 地点及事 由等。 的语速，顾此失彼，减慢学习进程，不利于听力水 平的尽快提高。教师可对学生进行听力 目的的语句 22 努力培养 良好的听说习惯 法模式训练，建立起 目的语句法听力，避免了翻 听是一个参与和推断的过程，听力的理解是接 译，思想不用绕弯子，达到熟练程度，这样学生就 受、思考、记忆相互作用的过程。培养听力就能注 会少受母语的干扰，达到快速的目的。 重培养学生的推断、猜测、联想、概括等连贯思维 2万诱发兴趣，增强听的动力 能力和记忆力，从实践来看，听力理解与听力技巧 与其掌握的熟练程度有直接关系，因此培养听力的 兴趣是学习的动力。对听音感兴趣的同学，课 过程又是一个不断熟练掌握听力技巧和发展各种 堂上积极主动、情绪愉快，听音效果必然好。教师 思维判断能力的综合训练与实践的过程。教师在平 在课堂上要创造一个轻松、和谐的气氛，努力消除 时的听力教学中要注意培养学生的听力技巧，要让 学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍，并不 学生保持 良好的精神和心理状态，精中集力，选择 失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识、 答案要有 自信，检查时不要轻易改变第一选择，同 英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等，这 时要纠正不 良的听力习惯，不要力图将每个词、每 不仅可诱发学生的听音兴趣，还可帮助学生正确理 个句子都能听懂，遇到一时不理解或难理解的单词 解所学内容。另外，还可以利用第二课堂，增加学 或句子时就停下来思索，这样就无疑跟不上语速 生接触鲜活英语的机会，比如听英语磁带、英语歌 了，听时不要平均分配注意力，试图记住理解材料 曲、英文广播、看原版电影、英语学习片、参加英 的全部内容，结果反而不能形成完整的概念，告诉 语角、英语晚会等，并适当引入竞争机制，以激发 学生，只要听懂大意，掌握文章内容就行，此外， 学生的听音兴趣，让学生体会到英语学习当中的无 要熟悉听力题型，注意对口头语言的整体理解问题 穷乐趣 。 及细节问题的把握。听为了理解，说为了表达。按 总之，要学好一门外语就必须加强听力训练， 照唯物辩证原理，听和说是对立的统一，它们既相 把它作为学习其他技能的首要任务。在学习中除不 互制约，又相互促进和提高。听的能力增强了，为 断改进学习方法外，还要有锲而不舍的精神，这些 流利而准确地表达创造了良好的条件，而说的能力 都是提高听力技能的必要条件. 的提高，又会反过来促进听力水平的提高。因此， 在练习听力时，也要多讲多说，反复实践。 参考文献 23 精听泛听并举，提高听力能力 外语教学心理学 M〔l. 合肥: 安徽