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基于对话学习理论的语文课堂教学变革 崇仁路小学 余国卿 何谓学习 学习型组织理论 在任何时间任何地点获取知识和能力都叫学习。 （学习无处不在，无时不在） 何谓学习 学习是学习者同客观世界对话，同他人对话，同自我对话的三位一体的活动。 对话理论的学习观 何谓学习 学习是学习者同客观世界对话，同他人对话，同自我对话的三位一体的活动。 对话理论的学习观 审视学生学习的两个视角 个体视角 群体视角 个体学习的审视 学习速度 学习结果 学习体验 学习速度 正视学生的学习时间和速度 学校学习不是儿童的全部 解放儿童 学习结果 智慧含金量（获得结果的过程与方法） 智慧价值（结果本身的价值） 学习体验 学习增值 享受学习的乐趣和欢乐是儿童幸福人生的前提！ 群体学习 学习是学习者与客观世界对话、同他人对话和同自我对话的三位一体的活动。 对话是否产生？ 对话是否有挑战的价值？ 对话是多维统一的吗？ 课堂学习的现实状况 听讲状态 答问状态 表演状态 学导状态 现代课堂学习应考量的问题 学习目标及任务 学习基础与氛围 学习活动过程（包括学习方式的选择） 教师指导策略 回归学习的本真状态 以促进每一名学生的学习为价值取向 实现学生课堂学习生活的重构 （独立自学——伙伴互助——师生讨论） 以课堂变革为契机，带动学生班级生活的重构 （班级小组的建设） 重新认识课堂教学 学生的某些学习能力是可以集中练就的。 课堂很难以行云流水，美轮美奂。 让不同层次的学生都得到发展是可以实现的。 结构决定功能，细节决定精彩。 教师讲解是必须的。 就课堂改课堂是很难的。 语文自学能力的培养 提供支架 机制保障 坚持不懈 语文自学能力培养的支架 课堂教学中的学法指导 自学单、导学案、预习单 教材文本（读书、识字、课后问题等） 其他补充材料（工具书、关联文本等） 课堂上的二次自学设计 语文自学能力培养的保障机制 家校合作 班级检查反馈机制（小组自查、异组互查、专人抽查；班级评比、展示欣赏、经验交流） 教师检查、评价机制（最理想是对每一个学生的自学情况都有所了解。） 小组合作学习能力的培养 合作的意图与话题 交流的流程（1+N、1+1+1+1） 小组展示的学问 小组领袖的培养 集体交流中目标达成 任务驱动与目标意识 语文学科个性 学生差异的兼顾与利用 对话学习理论下的课堂变革 坚守学习中心 做好班课融合 把握育人本质