通识教育视角下高等医学院校教师信息素养培养研究.pdfVIP

以缓冲患者因疾病而产生的各种压力，满足生理、安全、爱与归属等 生的整体护理能力，使护生在走向护理工作岗位后能更好地发挥护 方面的需要，促进身心的早日康复。患者的调适反应对护士本身又是 士的职能作用，承担起执行者、协助者、教育者、管理者的角色【7】。 一种良性刺激，从患者的反馈中护士能够获得自尊、自我实现等需要 4结语 的满足，从而产生更加积极的职业情感，以更加愉悦的心境、饱满的 总之。在基础生活护理教学过程中，教师不仅要传授专业知识与 热情投入护理工作，有效地降低了因工作压力带来的疲溃感。 技能，还必须注意情感的渗透。现代教学理论特别强调”教会学生学 3．2基础生活护理教学中情感渗透的思考 习，教会学生做人”，体现在护理教学中，应该将知识传授与情感培养 3．2．1基础生活护理教学中情感渗透符合高等护理教育发展的趋 相互穿插渗透，并积极探索护理情感教学有效的客观评价指标，为培 势。根据美国心理学家Masiow层次需要论，生理需要是人类普通养高素质的护理人才奠定基础。 存在的最基本需要，患者同样如此。Maslow理论就是人类的基本需要参考文献： 被满足的程度与健康是成正比的。护理的领域就是满足维护各种需 【l】1丁炎明．护士对生活护理认识现状的研究叨．中华护理杂志，2005，40(2)：120— 要，并促进其完整性161，由此可见让护生了解基础生活护理的重要性 122． 是必须的。理想的护理教学模式应该是传授基础生活护理知识、培 【2】丁岚，李颖．谈整体护理中护士情商的培养岍．实用医药杂志，2003，20(4)：295． 养护生对患者的情感、提高综合能力于一体的教学模式，要达到这个 f3】尼春萍，刘喜文等．护理情感与基础护理教学【c】．现代护理，2004，10(8)： 758． 目标，在教学的过程中培养护生积极的护理情感已成为不可忽视的 【4】章永生．教育心理学．石家庄：河北教育出版社，2000．233—234． 重要环节。 【5】丛嫒。杨燕．护理教学中护理情感的培养【c】．家庭护士．2006。4(12)：76． 3．2．2基础生活护理教学中情感渗透能够提高护生的整体能力。整 【6】邹恂主编．护理程序All[M]．北京：北京医科大学、协和医科大学联合出版 体护理赋予护士多元化的角色，如直接提供护理的角色，管理者的角 社．1999：I11—123． 色．教师的角色，协调者的角色，科研者的角色等。教师指导护生以基 【7】李健强化基础护理教学，培养护生良好的职业素质[BJ．医学理论与实践． 础护理为突破口，将护理程序运用于基础护理技能训练和实践，培养 2006．19(5)：613-614． 护生对患者的沟通技巧、健康教育水平、心理护理能力，不断提高护 编辑雕兰 通识教育视角下高等医学院校教师信息素养培养研究 邵丽丽，冯修猛，王俊林，付万兴 (黑龙江省牡丹江医学院。黑龙江牡丹江157011) 摘要：在当前通识教育的大环境下，高等医学院校的教师做到自己先通识。才能育人通识。要想通识大家就得在信息素养上下功夫。如何培养 高等医学院校教师的信息素养也就成了关犍之所在。 关键词：通识教育；信息素养；教师；高等医学院校 InMedical GeneraIEducationTeachers Colleges AndUniversities Information