高职医学遗传学课后思考题设计策略.pdfVIP

Tl ．一上p 仃侈 医学遗传学课后思考题设计策略 ■～两眵 纯 摘要：根据医学遗传学开放式教学 学内容开展丰富有趣的活动，在活动 的应用范围有何不同”；学习“单基因 的需要，提出了“基本目标和开放目 中思考和探究。如第一次课“走近医 遗传病”后设计探讨“如何鉴别某种 标并重，显性目标和隐性目标并重， 学遗传学”专题教学后设计的思考题 单基因遗传病是常染色体显性遗传、 短期目标和长期目标并重”的课后思 是“人类常见遗传性状的调查”。教师 常染色体隐性遗传、x连锁显性遗 考题设计策略。实施中通过活动体验 列出十几种常见遗传性状，如发际、 传、x连锁隐性遗传或Y连锁遗传”； 带动学生思考和探究；通过辩论赛拓 发旋、眼睑、虹膜的颜色、耳垂、舌头 学习“单基因遗传”专题后让学生用 展学生思维；通过问题探讨理清学生 能否卷曲、食指与无名指的长短、小 遗传规律或概念解释“一对夫妇听力 思路；通过思考题训练学生思维的广 指是否向无名指方向弯曲、血型等， 正常却生育一个先天聋哑的孩子，与 阔性；通过撰写小论文紧密联系课堂 学生自我或相互调查并作记录，然后 一对夫妇皆为先天聋哑但他们所生 内外；通过案例分析紧密结合·临床实 请全班同学起立，从第一种性状开始 三个孩子都正常”这两种看似矛盾的 践；通过情境模拟培养学生遗传咨询 进行选择，具有未被选择性状的同学 遗传现象等。这样的思考题重参与、 能力。 坐下，使学生亲身体验到了“生物的 重评价，学生通过对问题的解决和对 关键词：医学遗传学；思考题；设计策 多样性和独特性”，大大增强了对医 结果的评价，达到分析鉴别、查缺补 略；高职院校 学遗传学的兴趣。 漏、融会贯通的目的。 二、通过辩论赛拓展学生思维 四、通过思考题训练学生思维的 医学遗传学是高职医学专业的 广阔性 一门重要专业基础课程，在该课程教 在学习“细胞分化与克隆”后设 学中实施开放式教学，应摒弃传统课 计的思考题是“克隆技术是否为人类 教师课后布置发散类型的思考 后思考题设计模式，如判别性问题、 带来福音”的辩论赛；在学习“基因” 题，让学生通过讨论发表见解，按照 叙述性问题、述理性问题等，而将思 专题后，开展“基因在决定我们的行 自己的思路来形成看法，由于没有标 考题处理为学习交流活动，把学生置 为上是否扮演了重要角色”的辩论 准答案，所以给学生留下了思考、创 于学习的主体地位，可以提升学生的 赛。这样的思考题重情趣、重参与、重 新的广阔空间。如，在学习“人类基因 学习效果。其设计策略是“三个并 合作，学生课后踊跃收集资料，通过 组计划”之后讨论：你如何看待人类基 重”：基本目标和开放目标并重，显性 初赛形成正方和反方，在班级自习课 因组是全人类的遗产与财富?学习 目标和隐性目标并重，短期目标和长 或主题班会中开展辩论，不仅显露了 “医学遗传服务”专题后，引导学生探 期目标并重。基本、显性、短期目标是 学生的才智，展现了学生的风采，而 讨遗传咨询、基因治疗、辅助生殖中 指教学内容中的知识点和能力要求， 且使学生了解了医学遗传学的新理 的伦理问题以及克隆人引发的伦理、 开放、隐性、长期目标是指思维方法 论、新技术。 道德、社会等方面问题。