教研室评价指标体系的初步构建.pdfVIP

第６卷 第９期 当代教育理论与实践 Ｖｏｌ．６ Ｎｏ．９ ２０１４年９ 月 Ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｅｐ．２０１４ 教研室评价指标体系的初步构建① 刘　华，刘　冲，李军红 （南华大学 电气工程学院自动化系，湖南 衡阳４２１００１） 摘　要：高水平教学研究型大学必然需要合理比例、不同类型教研室构成师资队伍的基本框架。针对国内高校教研 室定位模糊及发展规划不明朗的现状，将教研室初步划分为三个基本类别，即教学型、教学研究型、研究型。阐述建立教 研室评级指标体系的意义，初步设计指标体系框架，特别是核心指标。提出教研室活力指标，能具体量化中、青年教师的 学术能力和潜力。指标体系的初步构建，有助于加强教研室建设，将进一步指导教研室合理定位及规划。 关键词：教研室；评级；指标体系 中图分类号：Ｇ４０　　　文献标志码：Ａ　　　文章编号：１６７４－５８８４（２０１４）０９ －００６１ －０３ 　　目前国内许多大学面临着既强化教学质量工程又提 体的出现为高校教学带来极大便利，同时要求高校教研 升科学研究水平的双重任务。高水平教学研究型大学必 室应坚持教学、科研联动发展的方向，坚持教学、科研分 然需要有一批擅长教学的教学骨干，又有一批学术大师 类考核的原则［７］。肖楠楠等认为教研室系统的运行应遵 及合理的学术梯队。要实现上述愿景、战略目标，必然需 循“持续改进与发展”的原则。教研室系统的运行必然包 ［８］ 要有一定比例的专注教学、精于教学的教研室，同时需要 括评估、实施、回馈、结果运用几个环节 。目前国内外 相当比例的教学和科研兼顾的教研室；更需要有旺盛学 高等教育界，遵循教育规律，对教研室的职能、使命的看 术生命力、强大学术影响力的教研室。 法是一致的，但针对中国国情的教研室定位及具体分类， 还没有清晰阐述，文献都强调教学和研究的结合。对教 １　国内外研究现状 研室的评估，虽然已经开始实践和操作，但基于教学、研 教研室英文翻译为ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｓｅｃｔｉｏｎ，名称 究两种基本行为模式的教研室类别划分及评价指标，少 上突出了教学（ｔｅａｃｈｉｎｇ）和研究（ｒｅｓｅａｒｃｈ）两个行为模式。 有研究。特别是国内高校教研室定位模糊及发展规划不 教研室既是教学组（ｔｅａｃｈｉｎｇ ｇｒｏｕｐ）也是研究组（ｒｅｓｅａｒｃｈ 明朗。 ｇｒｏｕｐ）。Ｓｔｅｎｈｏｕｓｅ Ｌ认为，课程的研究和开发应该是一个 ［１］ ２　教研室评级指标体系的意义 动态的、持续发展的过程 。很显然，作为实施课程教学 的直接执行者———教研室及教研室的教师，必须保持自 教研室本身不存在高低等级，所有老师是平等的，所 身的动态和发展。Ｒｏｓｅ Ｒ强调，教师教学过程中是知识 有教研室都是平等的。笔者将教研室初步划分为三个基 的传承和宣讲者，同时又是一种基于专业的研究。教师 本类别，即教学型教研室、教学研究型教研室、研究型教 不仅是教学者，也是研究者。那么，教研室是若干专业相 研室。 同、相近、或强相关的教师集合，教研室也必然是教学和 教学研究型高校的师资队伍必然由许多相应的教学 ［２］ 研究的复合体 。Ｂｅａｓｌｅｙ Ｊ Ｅ 阐述教学与研究式非线性 团队、科研团队构成，无论教学或科研都需要一流的创新 ［３］ 的相互影响 ，但不可割裂。Ｂｒｅｗ Ａ认为