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《小标志大用途》教学案例分析.pdf
比较 幼教专栏
借鉴 2014.07
《小标志大用途》教学案例分析
文/庞魁红
一、案例背景 免单一呆板的言语说教。”而幼儿教育常规作为社会领域中一
对于小班幼儿来说,尽快适应新的环境是入园后首先需要 个重要的教育内容,标记作为一种非常适合幼儿年龄认知特点
克服的障碍。教师利用班级中的生活标识,创设班级环境,就 的传递方式,两者的结合恰到好处。无论是从教师的角度还是
可以帮助幼儿尽快地了解幼儿园中一些基本的规则。生活标识 幼儿的角度来看,标记对于幼儿教育常规的建立都能起到无可
的使用,使孩子的自主意识得以觉醒,通过环境的暗示,幼儿 替代的作用。
认识到盥洗室、教室、走廊、楼梯的基本规则,例如靠边走, 1.生活标识的创设应当带有一定的目的性
站脚印排队,寻找 自己的杯子等等。通过熟悉这些标识,幼儿 幼儿需要一个丰富、有序、安全的环境,来进行游戏、
不知不觉中熟悉了班级环境,从陌生到熟悉,从被动到主动, 生活、运动、学习等各项活动。考虑到小班幼儿的模仿能力较
慢慢地分离焦虑逐渐被 自主的意识取代。这也是幼儿与环境互 强,他们的环境创设应从孩子的年龄特点出发,并要充分考虑
动的良好结果。 本班幼儿现阶段的教育目标和兴趣。在引导幼儿放杯子的过程
二、案例描述 中,我首先考虑的是让把杯子放到自己的小动物标志上,但由
小班刚开始的时间,这些刚刚离开父母怀抱的孩子,用完 于班级内的孩子数量多,孩子们都一起去放就会出现你挤我推
东西总是随便乱放,用的的时候却又找不到自己的东西,于是 的混乱现象,于是我又把孩子们分成了几个水果小组,让孩子
在开学初,我就制作了一些简单的小标志,利用这些小标志, 们分组去放杯子。这样,标记就更有了针对性,教师的教育语
让幼儿和标志做朋友,从而学会利用标志找自己的物品。 言和行为也有了针对性,标记和教育过程达成了一致和统一。
活动课上,我先让幼儿自己选择自己喜欢的小动物标志, 2.抓住幼儿的兴趣点,创设环境
并让幼儿讲一讲 自己标志的特点。指导、协助幼儿将 自己的标 小班幼儿的年龄特点决定了他们的兴趣点是多样的,短暂
志贴到自己选择的杯子。然后出示提前准备好的各种动物标志 的。在其中寻找有价值的兴趣点,为标记的有效运用做铺垫显
的图片,让幼儿回忆 自己选择的图标,并在纸板上指认出来。 得尤为重要。对于生活标识的使用,要抓住孩子的兴趣点。孩
然后我再核对图标上幼儿的名字,说对的幼儿就将图标拿走; 子们喜欢什么?对什么感兴趣?只有紧抓这一点,你才能更好
说错的,我再细心地给予一定的提示。 地设计出适合小班幼儿的生活标识,恰如其分地进行运用,最
之后我还告诉幼儿,在幼儿园里每个人都要使用 自己的 大限度的发挥这些环境材料的作用。例如,动物标识的使用。
一套生活用品:茶杯、毛 巾、小床、杂物箱等。每一个小朋 动物的选择很重要,由于班级孩子的前期生活经验较少,他们
友只准使用 自己的用品。再用玩游戏的方法引起幼儿兴趣, 对某些动物不了解,甚至叫不出名字。为了方便幼儿认识和记
我问: “小猫的主人是谁啊?”张涛回答: “我是小猫的主 忆,我们选择了一些幼儿比较熟悉的动物:小狗、老虎、小兔
人。” “小牛的主人是谁呀?”刘嘉泽说: “我是小牛的主 等,并对动物进行的筛选,将相同的动物舍去,这样才避免幼
人。”接着又有好几名孩子都说对了。 儿之间对动物的混淆。
可是正当我沾沾自喜时,又有问题出现了。我发现每次喝 3.抓住教育契机,提高环境的教育作用
开水,我提醒孩子们把杯子放
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