媒资视域下的多媒体学习资源管理研究——以传媒与艺术类学习资源为例.pdfVIP

XE麟 媒资视域下的多媒体学习资源管理研究木 一一以传媒与艺术类学习资源为例 李寿芳 (天津工业大学人文与法学院，天津300387) 摘要：高校普遍完成了网络教学平台的设计和构建，却不同程度的存在着资源不齐全、应用不方便等问题，影 响了其效能的充分发挥。若想网络教学平台被充分利用且能持续发展，多媒体学习资源的生产与管理是关键。 研究针对传媒和艺术类学习资源特点，探究应用媒体资产管理理念和技术，来实现学习资源的获取与存储、分 类与编目、检索浏览与下载和版权管理。 关键词：网络教学平台；多媒体学习资源；媒资管理系统；媒资编目；版权管理 问题的提出 网络教学平台设计和构建已经进入一个相对稳定的发展阶段，调查发现构建网络教学平台 一般投资较大，应用情况却不尽如人意。 网络教学平台所设置的功能看起来大而全，却多是重形式轻内容，显得有点急功近利。其 中以课程教学为核心的网络辅助教学部分，虽然形式上已经得到很好的架构，具有较完备的课 程滚动建设、教学资源积累与共享、教与学过程跟踪统计、教学过程与评价展示相结合等功能， 却在高校的日常教学中没有很好的发挥作用，在学科研究型教学方面没有突显的成效，有的甚 至沦落为摆设。 究其原因，问题的症结是网络教学平台的资源库建设没有很好地跟进，资源管理的理念与 方式比较落后，教学信息不能及时充实与更新，学习资源类型匮乏、内容陈旧，理工、艺文学 科的专业特色不突出，尤其是传媒和艺术类学科资源管理薄弱。以至于功能强大、界面友好、 共享灵活、操作方便，甚至是花费巨资的网络教学平台没有得到持续的发展，没有真正地发挥 服务于教学的作用，不能满足创造型人才培养的个性化教学需求。 网络教学平台的发展至今大体经历了四个发展阶段：普通的学习资源库，也称为内容管理 J。但当今国内 系统阶段；学习管理系统阶段；学习内容管理系统阶段；通用网络教学平台阶段【l 多数网络教学平台应用的症结本质，仍然是学习资源库的建设问题。随着信息化的迅猛发展， 人们接受与传播知识己进入了“读图时代”、“读影时代”，文化资源、学术信息的视听化突出地 表现出来。即使是网络教学平台所拥有的视听化数字资源，也并没有深入研究针对不同专业、 不同学科、不同教学角色的学习资源使用规律。于是面对越来越多的互动教学需求，旧的教学 资源从设计和技术都存在着交互性不足的问题，所以大多数教学媒体资源仅局限于单向演示， 缺乏学生的主动性的学习活动环境。而且学习资源分类不清晰，无法分层索引，仅以资源的文 68 万方数据 XE凹 件名作为存储和检索的依据，给使用者带来极大不便。网络教学平台资源库建设需要新的管理 理念和技7R支持。 二研究背景 学习资源及管理要遵循教育教学规律，杜威的建构主义教育理论是多媒体网络教学和“信 息技术与学科课程整合”的重要理论基础。“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动 发现和对所学知识意义的主动建构。”这是建构主义教育理论的核心内容。国际教育技术协会 (Intenlati|onal in Socie西forTechIlology 定是：“课程整合是把技术作为一种工具融进课程，以促进学生对某一知识范围或多学科领域的 学习。技术允许学生以前所未有的方法进行学习。只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获 取信息、分析综合信息并很正确地表达出来时，技术和课程的整合才是有效的。技术应该像其 他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。”【n1 信息技术与学科课程整合的实质是整合与课程密切相关的学习内容，多学科全课程学习内 容的整合构成了网络教学平台的学习资源。高校整合学习资源具有如下特征：(1)网络教学平 台需要整合的学习资源涉及多学科全课程，范围日益扩大，且媒体形式多样；(2)网络教学平 台需要整合的学习资源来源渠道多，除了包含高校科研工作者的知识产出，还有学校多年积累 的珍贵资料，国内外诸多学科或相关领域的优秀成果，甚至是学生原创习作和实验成果等等， 为学习资源内容具有新颖性和权威性提供了保证；(3)整合后