在数学解题教学中培养学生的创新能力.pdfVIP

厨 审船 钓訇 露 江苏省涟水中学 施海兵 223400 新课改、新课标、新高考模式、新录取方式、新课 也是多种多样 ，波利亚认为数学问题可 以分为常规 问 标、新教学理念 、新课堂组织形式……所有这些都体 题和非常规 问题．所谓常规 问题 ，就是那些在已有数 现 了一个信息：全省上下正积极的由应试教育向素 学理论框架 内便可以得到解决的数学问题 ．现代数学 质教育转变．而素质教育的核心就是创新．美 国教育 文献上的文章，特别是数学教科书上的习题 (练习题、 家杜威说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大 复习题)大都属于数学的常规问题．所谓非常规 问题， 胆的幻想为出发点的”．从某种意义上讲 ，对事物 的 就是那些从已有理论框架的研究中提 出的问题 ，但不 未来大胆地幻想就是创新 ，科学史上 的许多事物 的 能在这一框架内求得解决，需要开拓新的理论、创造 过去和今天都已表明．江泽民主席在 1995年全国科 新的方法才能解决的问题．这些问题的解决不仅能弓 技大会的讲话中强调指出：创新是一个民族的灵魂 ， 起数学知识的增长，更重要的引起数学在 内容、方法 一 个国家兴旺发达的动力……一个没有创造能力的 上的重大变革，促进数学科学的发展．广义地说，数学 民族 ，难 以屹立在世界 民族之林．培养学生 的创新意 的基本理论 ，即数学 中的概念 、定理、公式、法则都是 识、创新精神和创新能力既是 中学教育阶段落实素 典型的数学 问题．充分揭示数学问题被发现、被解决 质教育的重要标志，又是在每一个教学环节 中应该 的思维过程就形成 了解题． 贯彻 的指导思想，而现代数学教育理论认为，数学教 解题本身是十分复杂的智力活动，其过程也是一 学是活动 的数学，解题活动又是数学活动的主导部 种探究的过程．从 问题 中提取信息，并将 问题置于知 分，解题活动 的实质是思维活动 ，它包括发现 问题、 识背景之中，撇开无用 的、非本质的因素，用相关的定 解决问题 的全过程．现阶段我们应如何理解解题教 义、概念和知识对 问题作出明确的表述，寻求从已知 学?它既然是一个过程 ，那么怎样从此过程 中培养 到 目标的合理途径 ，这个过程中有猜测、有联想、有失 学生的创新 能力 呢? 误、有 曲折 ，最后终于有所发现获得成功，至此 ，解题 一 、 解题教学的认识 还不能算最后完成，要将 自己得到的结果表述清楚， (--)对解题教学中 “题”的理解 给出证明(计算问题的运算过程也含说理因素)，最终 什么是 “题”?人们 曾经对此作过多方面 的探索 还要进行回顾和反思．波利亚曾多次强调最后一步的 和研究，但至今还没有取得一致的认识．“题”即是问 重要性，它有可能扩大战果，而且对 以后的解题产生 题或问题情境 ，并不一定要带有 “?”．数学问题 的形式 重要影响． ： (二) “应试”下的解题教学 1。一 1。l。一 1，1．… 应试教育下的 “解题教学 ”片面强调知识 的灌输 ， z，一，一，一÷，… 追求结果的正确性，解题方法 的程序化 、机械性 ，没有 1，1，1，1，1，… 一 定的灵活性和创造性，更别说创新能力的培养．例 同学们 自己研究这 四个数列 ，每个数列