知能课程开发：类型、方法与案例——以教育技术专业课程为例.pdfVIP

2010年第 1期(总第 201期) 知能课程开发：类型、方法与案例 — — 以教育技术专业课程为例 李 艺．钟柏 昌 (南京师范大学 教育科学学院；江苏 南京 210097) f摘 要1宏观意义上的知能课程开发 ．是指以知能课程理论为指导构建整个专业 的完整课程体系，基本开发思路可 以概括为 “职业定位一能力体系～知识体系一课程体系”：微观意义上 的知能课程开发主要指 的是具体的某一门课程的 开发 ．基本开发思路町以概括为 “能力要素一知识体系一学习对象”，其 中．学习对象的设计是关键 。依据大学课程的分 类 ，有i种典型的知能课程开发案例可供参考 ：项 日型、_T作型、问题型。 f关键词1能力体系；知识体系 ；学习对象 ；知能课程 中『图分类号1(2 文『献标识码1A 高等教育大众化改变 了原有的精英主义教育模 础应用型、应用型 其中，基础理论型课程 (如高等数 式 ．大部分高校培养 目标 的重心开始下移 ，在课程内 学)还不适合进行知能课程改造 ．基础应用型和应用 容和课程体系上便或多或少出现 了面向职业需求的 型课程则有相当的改造空问．．为行文方便 。除特别说 色彩 。愈发注重学生实践能力和_T作能力的培养。因 明外，下文针埘知能课程的开发，主要指教材的开发。 此 ，在研制 《普通高等学校教育技术学本科指导性专 对应用型课程来说 ，它由多个具有相对 比较独立 业规范》的过程 中，我们提m了知能课程的概念和思 的能力方 向构成 ，每个能力方向郁可以设计成一个主 想 。我们认为 ．知能课程顺应了高等教育发展的这一 题单元．．如师范院校教育技术公共课课程可以包含 ： 趋势 ．它在课程功能的定位上注重 “能力本位”，以职 多媒体的采集 与制作 、学习设计与教学设计 、学习平 业适应能力培养为核心 目标 ：在课程内容的构成上要 台的使用 、教学设施设备使用等主题单元 ，每个单元 求 “知行并举”．以思想性与行动性兼备的课程内容体 又各有一组应用项 目或工作任务．一组项 目或工作任 系为依托 ：在课程内容的序化组织上 以面向实际需要 务支持一个能力方向的构建 ，形成一个 “簇 ”状结构 。 的 “学习对象”为主线 ，以基于心理逻辑的课程单元来 整个课程就是 由若干个 “簇”组成 ，就能力发展而言。 重组课程内容。也就是说 ，要重新认识能力与知识 的 “簇”和 “簇”之间，可能为能力或者过程 的并列关系． 关系 ．将两者有机融合起来 ，力图避免知识获取与能 针对此类课程开发的教材可以称为项 目型教材 (基本 力培养失衡的老大难问题。本文将 以该理论思想为指 特征为项 目主线，学习对象为项 目任务)：也可能为能 导，结合已有的实践尝试，l1J进一步阐明如何在实践中 力和工作流上的递进关系，这样的教材称为工作型教 开发有效的知能课程。 材(基本特征为工作主线，学习对象为工作单元)。 对基础应用型课程来说 。它整体上只构成一个 一 、 知能课程的分类 “簇”．即在一个个问题单元 的引领下最终组成了较完 从课程开发的角度看 ．不同类型的课程 ，其结构 整的知识和能力体系 ，这样 的教材我们称为问题型教 和设计思路是有差异的，因此 ，首先需要 明确大学课 材 (基本特征为问题主线 ，学习对象为实际问题)，如 程 的基本分类及其特点。从基础性和应用性的角度