“思维导图”在高中化学教学中应用的实践探索 - 威客.docVIP

“思维导图”在高中化学教学中应用的实践探索 摘要：本文阐述了“思维导图”应用于高中化学教学的理论依据和现实意义；介绍了教师应用“思维导图”进行教学设计并施教及指导学生应用“思维导图”进行知识小结、建构知识网络、以及做课前预习、课堂笔记、设计化学探究问题解决方案的方法和策略；分析了“思维导图”在高中化学教学中实践研究所取得的成效。 关键词：思维导图；化学教学；整合；自主建构 前言 “思维导图(Mind Mapping)”是英国著名脑思维学者、堪称世界记忆之父的东尼·博赞（Tony Buzan）在20世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法，它以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具。近年来，“思维导图”作为一种先进的教学策略受到我国教育领域的关注，在学科教学方面的应用逐步得到推广。 “思维导图”在教学中的应用，是以人本主义思想为基础，以神经学、心理学研究成果为依据，以建构主义理论、多元智能理论为指导，以“学会学习、学会思维”为理念，强调教师、学生互动的积极学习的新方法。它将传统教学所导致的机械学习转变为有意义的学习建构促使他们整合新旧知识，建构知识网络，，从而使学生整体上把握知识。学生在化学学习中应用“思维导图” 为了让学生全面了解“思维导图”和学会在学习中如何运用思维导图，课题组为实验班学生举办“‘思维导图’在化学学习中应用”讲座，讲座时间是每学年的开始，即学生参加课题实验之前。 讲座的内容主要有如下方面： 首先，让学生明白：学会学习比学习更重要。作为高中生，掌握高效的学习方法是取得优异学习成绩的法宝。“思维导图”就是一种简单、高效、帮助学生自主学习的好方法。 接着给学生介绍什么是“思维导图”“思维导图”“思维导图” 然后介绍绘制“思维导图”的两种方法：手绘：笔+纸。这是东尼·博赞最为推崇的一种方法也是最简单的方法。计算机软件：如Mindmanager,Mindmapper,Inspiration。或用Word也可以绘制。着重介绍手绘方法的步骤，以实例让学生明白各环节的要领。 最后将老师和学生用手笔和计算机软件画的一些思维导图作品进行展示和评价，让学生建立感性认识，产生学习“思维导图”的兴趣，并打开思路。 2．指导学生应用“思维导图”进行化学学习 （1）指导学生运用“思维导图”进行章节知识小结 高中化学知识内容涉及面很广、很纷杂，但有本质上的紧密联系和逻辑顺序，课程安排符合学生学习的心理规律。为了让学生能认识到这一点，克服学习中的畏难情绪，很有必要使学生了解各知识之间的联系，形成个人的知识网络，“思维导图”正是一种极好的帮助学生构建知识结构的方法。具体做法是以每一节为一个整体单元，在每一单元内容学完以后，教师安排一点时间做小结，有意识地使用“思维导图”与学生一起回顾本单元的内容。首先让学生简单说出本单元学习了哪些知识，在黑板上写下关键词，然后画成“思维导图”，加上不同的颜色，学生加深了理解，印象也很深刻。学完每一章结束，让学生用纸笔手绘整章知识的“思维导图”。经过一段时间的训练，学生在一定程度上掌握了“思维导图”这一思维工具的运用，很多学生学会了用这种思维工具整理一单元的学习内容，画出了很多“思维导图”作品，激发了学生学化学的兴趣，促进了学生对所学化学知识的掌握。 为了使学生绘制思维导图的技能不断提高，需对学生作品及时进行评价，分析优点与不足，提出改进建议。 例如，通过前两个月的实验，我对一批学生作品进行分析，总结了其优点： 作品线性关系体现较好；知识归纳较全面；部分作品比较新颖，有创意。不足之处：自主构建知识体系能力显得不足；主次不够分明；色彩较单调。针对这些情况，提出以下改进措施：①加强复习，在充分理解知识的基础上画出“思维导图”，尽量体现本单元的重点内容。②尽可能使用颜色因为颜色和图像，能使大脑兴奋，能进行充分联想和发散。③尽可能使用曲线因为曲线能吸引人的注意。在用线条连接主要分枝、二级分枝以及三级分枝时，越接近主题时，分枝就越粗。很多反映自己平时知识掌握得不错，作业完成得很及时，老师的课堂提问也都答得上来，但是一到考试成绩就不高。很多题难度一上去，分数就下来。可以说，一道试题考查的知识点数量越多，跨度越大，综合性越强，试题的难度就越高。因此，所谓的难题，就是考查的知识点多、考查跨度大、综合性强的试题。想要解决这些难题，就需要学生在大脑中编织一张完整的、系统的知识网络。这张知识网络必须能够把所有重要的知识点涵盖于其中。同时，还必须能够体现各知识点之间的有机联系。当考查多知识点的难题出现时，学生就可以利用大脑中已有的知识网络进行搜索就像使用百度进行搜索一样——找出需要用到的知识点，理清它们的关系，并找出解题思路。学生发散性思维和创造性思维，围绕主题进行充分地联想、发散性的思考，将与主题相关联的知识分层分