“马克思主义基本原理概论”课教学中的矛盾及解决对策.pdfVIP

第22卷第 1期 安康学院学报 VoL22№ 1 2010年 2月 JournalofAnkangUniversity Feb．2OlO “马克思主义基本原理概论’’课教学中的矛盾及解决对策 纪安玲 (安康学院 政治与历史系，陕西 安康 725000) 摘 要：“马克思主义基本原理概论”课在教学实践中存在着一些矛盾，主要表现为：教材 内容 “多” 与课时 “少”的矛盾；学生主体参与与接受式教学方法的矛盾；考试形式单一与客观评价学生的矛盾。要 解决这些矛盾和问题 ，提高教师自身教学水平是关键 ，改进教学方法是重点，教学与现实 “接轨”是必然 要求，多样化的考核方式是重要手段。 关键词：马克思主义基本原理概论 ；教学；矛盾 ；解决对策 中图分类号：G642．0 文献标识码：A 文章编号：1009—024X f2010)01—0121—02 “马克思主义基本原理概论”课 (以下简称 “原 现代主体教学理论认为，学生不是被动接受知识的 理”课)是高校思想政治理论课新方案的重要组成部 容器，而是主动参与学习、获得知识的主体，教学过程 分，在新课程体系中具有基础性作用。用马克思主义武 实际就是引导学生探究发现的过程。然而在 “原理”课 装当代大学生，是党的教育方针的重要体现，是社会主 教学中，一些教师 由于课时少 、内容多的压力，仍然采 义大学的本质特征，也是大学生成人成才的内在要求。 用长期使用的讲授式教学方法，这种方法有优点，但这 自2007年秋季开始，全国高校使用统一的 “原理”课新 种接受式教学方法常常压抑学生的学习主动性 ，学生因 教材进行教学。我院已在06、07级本科生中开设了这门 被动学习而感到理论知识难以与 自己的 日常生活相联系， 课 ，笔者通过教学实践和调查了解到 ，目前 “原理”课 对如何认识和解决现实社会中的政治 问题和 自身学习、 教学中还存在一些亟待解决的矛盾和问题 ，现梳理归纳 生活中遇到的实际问题缺乏有效的办法。出现了思想政 如下 ，并提出几点对策，求教于大家，以期进一步提高 治理论课教学与社会现实及学生当下生活的断裂，思想 “原理”课教学效果。 政治理论课也成为一种外在的只需背诵和记住并在考试 一 、 教学中的矛盾 中准确再现的僵化体系，这对于培养学生的主体精神、 (一)教材 内容 “多”与课时 “少” 的矛盾 创新精神和实践能力是极为不利的。 新教材是众多专家集体智慧的结晶，是一本时代性 (三)考核形式单一与客观评价学生的矛盾 强的好教材。但经过一线师生2007年 以来的教学实践 ， 据笔者了解，目前不少高校 “原理”课考核主要侧 发现也存在一些不足之处。如这门课是由过去的马克思 重于期末测验，考核办法是闭卷考试或开卷考试 ，评定 主义哲学、政治经济学和科学社会主义三部分组成的， 学生学习成绩的办法是：平时成绩 (主要是作业和到课 教材内容涉及的层面过多，知识点繁多，教材中分级标 情况) 占4o％—50％，期末成绩 占60％—5O％，“原理” 题下的内容太多，教师全面把握有一定难度。而 由于篇 课考核呈现 “三多三少”的现象：笔试多、口试和答辩 幅的限制 (全书只有20万字)，尤其是经济学对一些重 方式少；理论考试多 ，实践能力考察少；一次考试定结 要问题的阐述又是一笔带过，说理不够透彻。按照中央 论多，数次考试综合评价少。这种简单的考核办法很难 的要求， “原理”课是3个学分，大致 54学时，而一些 对学生的理解、分析、解决问题 的能力作 出比较全面和 院校只给36