安徽省合肥市32中高中语文教师教学论文：让自由伴随学习起航.docVIP

走过半年的“引导自学型”课堂实验工作，感觉喜忧参半，一路以来吸取经验和学习方法的同时，也难免心存困惑。其中有新教学方式转变的喜悦与新鲜，也有随之而来的陌生与困惑。 　 一、新的教学方式，开启新的学习航程 （一）何为“引导自学”？ “引导自学”顾名思义，“引导“显然是针对教师提出的。虽然仅仅只有两个字，但其内涵是丰富的。它对老师提出了严格的要求：要求老师上一节课却要花费几节课的时间去准备，包括深挖教材、吃透学情、抓住抓准重点、特别是对学生自学行为习惯的长期培养，这样会使引导自学型课堂教学达到事半功倍的效果；后一个词“自学”自然是指学生的学习行为。也就是在这种课堂类型中，学生的自主学习、自主探索行为大比以前的问答式课堂充分得多，时间比例甚至达到一节课的 80%。这种境界非一日之功。这就要求我们教师要做到：挤干课堂教学水分，创建课堂教学的高效率和高质量，变“讲堂”为“学堂”，在学生自学的空间、时间、和能力上大做文章。 （二）、“引导自学”的优势 “引导自学型”课堂上，学生是主人，一堂课的好坏，从学生的反应便可得知一二。 1、学生参与热情高 学生总是乐于尝试新事物，面对新的上课模式，他们表现出比平常高八倍的关注度，无形中也减少了开小差的学生，甚至是杜绝了听课不认真的现象。 2、培养了学生独立思考、团结合作的能力 （1）自学，顾名思义就是要学生自己学习，在老师的适当点拨下，学生的自学能力必然得到体现。自学的几分钟是学生自主学习的时间，在这个过程中，他们不再指望老师和同学，而是要有自己的看法 （2）小组讨论环节让学生各抒己见，各司其职，最后达成一定共识，并且表达出来，这是一个很好的锻炼过程。 （三）、教学环节的心得 1、明确自学重点时，我们要结合学生实际情况，选择简洁易懂语言表达自学重点。 2、小组讨论时，学生发言要有一定顺序，必须要安排组长，统筹安排组员的活动，这样每位组员都各司其职，也培养孩子倾听及与人交流的能力。 3、巩固自学环节，老师选择的题目必须要难易适当，并且让孩子去独立完成，再在小组长带领下互相检查，做到堂堂清，节节清。 　 二、语文教学要培养学生的什么能力呢？是听、说、读、写的能力。倾听在”引导自学“自学课堂上体现为：学生自学时用心倾听作者的心声，交流时倾听他人的思想见解，点拨得失时聆听老师的指点。说自学时潜心的思考交流时尽情地诉说，”的能力的培养。 3、读我们都知道朗读和默读是语文教学每个学段都要重视的。而不管是哪种形式的读都能在”引导自学“课堂上尽情展现!个人自学时的轻声自由度、默读，讨论交流时的展示读、角色读，让课堂教学富有浓郁的语文味儿。说实话，我是不知道“自育自学”方面的理论，也无从谈起“引导自学”型课堂教学的实验。为了能更好的进行试验，我尽量争取机会外出听报告和观摩课。 1、静下心来，学习理论 学校大会上，每位教师都拿到了《从教育原点出发》这本书，校领导号召每位教师认真学习何主任的文章，将“自育自学”理论实验作为学校的研究课题。我们都积极踊跃地投入到学习中去，学习何主任的教育理论。同时，我还在认真学习《何炳章文选》，争取比较全面的了解到“引导自学”型课堂教学的精髓。 2、听讲座，观摩课　 2012年10月在九龙湾实验小学有幸听了专家的讲座报告，为我们讲解了有关“引导自学型”课堂实验的许多经验，使我受益匪浅。 这段时间听了组内和组外老师的很多堂示范课。数学组胡章茹、程龙云的示范课在课堂模式上给了我很大的启发。我们组殷俊老师《装在套子里的人》、刘静老师《雷雨》在教学方法和把握教学重点上给了我明确的思路。 3、每次上课前，我都暗暗告诫自己，一定要少讲或不讲，让学生们多学、多巩固，但一到点拨自学得失环节，总是刹不住，使得巩固练习的时间就很短促，当堂练习往往没能实现。这还是原有教学方式在自己身上作祟，以后一定要尽量克服这个毛病。 4、我和周亚男老师在一个办公室，课后，我们还常常在一起讨论，比如：如何依据学情调整和灵活应用环节；重视自学重点的表述，如何力求做到精准；自学和讨论怎样做到以实为主；自学时间的确定到底以多少为好；巩固自学成果有没有其它形式。 教师是“引导自学型”课堂实验的掌舵手，目前我虽做不到对课堂教学变式驾轻就熟的地步，但会朝着这个目标奋斗。　 “需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当综观大意的，能够综观大意；意在言外的，能够辨得出它的言外之意；义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处。” ——谨以叶圣陶先生的一番话自勉，如果学生做到了这些，我想引导自学的成功也就不远了！