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以点带面，充分发挥高考题的示范功能 ——2010年湖北高考理科第9题的教学案例 湖北省松滋市第四中学 赵芹 电子邮箱：zhaoqin829@126.com 教学目标：1、通过变式训练让学生掌握判断直线与圆锥曲线位置关系的两类方法：代数法与几何法，学会思考； 2、通过学生演排、讨论、交流等形式让学生经历问题的探究过程，培养学生的探究意识，以及分析问题、解决问题的能力以及数学交流能力； 3、让学生进一步领悟数形结合思想、等价转化方法。 教学重点：直线与圆锥曲线位置关系的判定。 教学难点：直线与双曲线某支有公共点的问题。 教学方法：讨论、探究、讲练结合。 教学过程： 一、问题引入 直线以及圆锥曲线是解析几何的主要内容，而直线与圆锥曲线的位置关系是其中的一个重难点，也是高考、统考的必考内容，且常考常新。 二、试题分析 直线与曲线有公共点，则b的取值范围是（ ） A. [,] B. [, 3] C. [-1,] D. [, 3] 学生错解一： 先将曲线方程变形： 思路一：直线与曲线有公共点，即直线方程与曲线方程有公共解，进而联立方程构成方程组，然后消元，转化为利用根的判别式求方程根的存在问题。 即有根； 有根； ； ； 故选A。 学生错解二：由变形后曲线解析式可看出曲线为以点（2，3）为圆心，2为半径的圆，直线与曲线有公共点，如图（1）所示，利用数形结合的思想求解，当直线在与之间上下平移时，均与曲线有交点。 易知、均与圆相切，圆心到直线距离等于半径，利用距离公式可列方程； 故，选A。 错因分析： 解决此类问题时学生会很迅速地想到直线与曲线有公共点，等价于直线方程与曲线方程有公共根，采用思路一解题；或者有的同学在将曲线方程“等价变形”之后发现曲线为圆，进而利用圆的切线性质求解直线与圆有一个公共点的临界直线，利用数形结合思想快速解题，即思路二，两种思路均能解决直线与圆有公共点的问题。 但是学生在解答过程中忽略了一个非常重要的细节——等价转化。题目给出曲线方程为无理式，隐含限制条件，需要学生特别注意。将无理式向有理式转化的过程中通常采用平方法，但应注意到在平方时往往将范围扩大，所以应满足： 再结合曲线本身范围得出 。 这才是将曲线方程进行等价转化，也只有在这个条件下的解题才有效。通过将曲线正确转化后发现曲线表示的仅仅是以点（2，3）为圆心，2为半径的下半圆，并非整圆，所以首先应准确判断曲线类型。 再利用思路一解题： 直线与曲线有公共点方程组有解。 请注意：此时消去恰当，还是消去恰当？的范围与曲线方程本身范围一致，所以需将的范围加强，应消去，用含的方程表示，上式 有根， 现在还能单独依靠根的判别式来进一步求解吗？显然不能。 要在范围内求解方程有根，这是一个一元二次方程根的分布问题，而非简单的利用判别式求方程解的个数问题。对于一个选择题而言，该思路似乎不太可取。 再看思路二：利用数形结合思想解题，直线与曲线有公共点，如图（2），易知当直线在与之间上下平移时，均与曲线有交点，且过点A（0，3），故纵截距为3，与半圆相切，可用圆的切线性质或者直线与圆有且仅有一个公共点，借助思路一联立方程组，消元，利用判别式求解方程仅有一根的情况，再进一步借助图象确定的纵截距为，从而确定，故选D。 三、发散思维 若将曲线换成其他类型，例如椭圆、抛物线、双曲线等，我们又该如何解答？ 例如1：若直线与曲线有公共点，则b________。 分析：先将曲线方程等价转化为，易知曲线为上半椭圆，利用数形结合思想解题，直线与曲线有公共点，如图（3），易知当直线在与之间上下平移时，均与曲线有交点，且过点A（2,0），故纵截距为，与椭圆上半部分相切，此时虽不再有圆的切线性质可以利用，但是直线与曲线有且仅有一个公共点，仍可借助方程思想，联立方程，构造方程组，消元，利用判别式求解方程仅有一根的情况，再进一步借助图象确定的纵截距为，故。 例如2：过点Q（，0）的直线与曲线有公共点，则直线的斜率k____。 分析：先将曲线方程等价转化为（抛物线的上半部分）利用数形结合思想解题，直线与曲线有公共点，如图（4），过点Q（-2，0）的直线与曲线有公共点，找出临界直线与，易知即为X轴，斜率为0；与曲线有且仅有一个公共点，即直线与曲线相切，显然直线斜率存在，故设直线方程为， 则方程组 有且仅有一个解， （1）当时，直线为X轴，即直线，与曲线交于原点，符合题意； （2）当时，方程有且仅有一个解，， 且， 结合图象可得。 注意在解决直线与曲线位置关系的问题中，若参数为直线斜率，则需考虑直线斜率是否存在，即需对参数进行讨论，同时结合图象解题。 例如3：过点Q（-2，0）的直线与双曲线的左支交于不同的两点，则直线的斜率k____。 思路一（利用方程思想解