中学思想方法 数学课程教学论课件.ppt

内容提要: 一、数学思想方法的学习意义 二、数学思想方法的含义 三、中学数学中常见的思想方法 一、学习意义 ㈠有助于正确把握教材体系。 数学教材体系包括两条主线，其一是数学知识，这是编写教材的一条明线；其二是数学思想方法，这是编写教材的指导思想，它是不明确写进教材的一条暗线。前者容易理解，后者不易看明，只有理解后者，才能真正从整体上、本质上理解教材。　 ㈡有助于培养学生思维能力。 《课标》在总体目标的设置中，明确指出“通过义务教育的数学学习，学生能够获得适应未来社会和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。”这就要求教师在数学知识教学的同时，必须注意数学思想方法的教学并发挥其统帅作用，再现数学的发现过程，揭示数学思维活动的一般规律和方法。只有从知识和思想方法两个层面上去教学，才能使学生从整体上、从内部规律上掌握系统化的知识，才能提高学生洞察事物、寻求联系、解决问题的思维品质和各种能力。 ㈢有助于对学生进行辩证唯物主义启蒙　　 “化曲为直”极限思想——有限和无限、量变到质变 ㈣有助于对学生进行美育渗透 数学美的主要特点：简明、有序、对称、统一 二、数学思想方法的含义 数学思想，是对数学的知识内容和所使用方法的本质的认识，是对数学规律的理性认识。它具有本质性、概括性和指导性的意义。 数学方法，则是解决数学问题的方法，即解决数学具体问题时所采用的方式、途径和手段。它有过程性、层次性和可操作性等特点。 数学方法的层次性是由数学特点决定的．在全部数学内容中均包含着从客观现实到逐级抽象结果的不同层次．数学内容是数学方法的基础和载体，因此数学方法也有不同层次．就拿最简单的二元一次方程组的解法来说，也有着三个层次：消元法是第一个层次；为了消元，可考虑用加减消元或代入消元，这是第二个层次；为此，需要进行具体的恒等变形，这是第三个层次．一般地，层次越低，可操作性越强，层次越高，包含的内涵越丰富，越具有普遍性． 数学思想和数学方法是紧密联系的。同一个数学成果，当用它去解决个别问题时，就称之为方法；当论及它在数学体系中的价值和意义时，就称之为思想。例如“极限”，用它去求导数、求积分时，人们就说极限方法。当我们讨论它的价值，即将变化过程趋势用数值加以表示，使无限向有限转化时，人们就讲“极限思想”了。一般地，欲将数学思想与数学方法严格区分开来是困难的。因此，人们常常对这两者不加区分，而统称为数学思想方法。它从属于哲学思想方法和一般科学思想方法，是数学中具有奠基性、总括性的基础部分，含有传统数学思维方法的精华和现代数学思想方法的基本点，它的内容是随数学内容的发展而发展的，不是一成不变的。?  三、中学数学中常见的思想方法 （一）中学数学基本思想 1、化归的思想 2、集合思想 3、函数、映射、对应的思想 4、数形结合的思想 5、符号化的思想 6、公理化思想 7、极限的思想 8、统计的思想 …… （二）科学的逻辑方法 包括观察与实验，分析与综合， 归纳的方法，类比的方法等。 （三）具体的数学方法 包括配方法、换元法、待定系数法、同一法等。  （一）中学数学基本思想1. 化归的思想 化归，是指将有待解决或未解决的问题，通过转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，以求得解决。数学中充满了矛盾，如已知和未知、复杂和简单、熟悉和陌生、困难和容易等，实现这些矛盾的转化，化未知为已知，化复杂为简单，化陌生为熟悉，化困难为容易，都是化归的思想实质。任何数学问题的解决过程，都是一个未知向已知转化的过程，是一个等价转化的过程。化归是基本而典型的数学思想。 我们实施教学时，经常用到化归的方法。例如： (1) 方程的解法： 由于方程类型不同，形式不同，解法各有特点，但基本思想是转化，基本途径是消元、降次．超越方程转化为代数方程，无理方程转化为有理方程，分式方程转化为整式方程，高次方程转化为低次方程，多元方程转化为一元方程等．在以上转化中，要求变形前后是同解方程，这就要在同解原理的指导下进行等价转化。 (2)在几何中化归一般有如下途径： (a)向基本图形化归；(b)向特殊图形化归； (c)向低层次化归；(d)立体几何问题向平面几何问题化归.如：求多边形的内角和转