专题3 数学课堂教学设计 数学课程教学论课件.ppt

数学课堂教学设计 一、教学设计与传统备课的比较 备课：备教材、备学生、备教法 （重教轻学，缺乏针对性） 教学设计：突出学生的主体地位，以“学生”为设计的出发点。 二、教学设计的具体工作 （一）分析教学对象 了解学生的现有发展水平，以确定教学的起点。（掌握知识的情况＼已有的学习方法和能力水平＼心理生理特点＼学习态度和学习兴趣等） 可采用问卷、访谈、课堂提问、作业检查、摸底测验、查阅档案资料等方法． （1）了解学生的知识储备（如已学习了哪些知识，认知结构有什么样的特点，已掌握了哪些学习方法等。） 了解学生的心理生理特点（理解能力和思维特征和生理特征等，如七年级学生的形象思维能力较强，抽象思维能力较差，好动性较强,注意力易分散,爱发表见解,希望得到老师的表扬等） 弗赖登塔尔提倡现实的数学教育思想，他提出数学教学要联系两个现实：客观现实（学生熟悉的日常生活中的具体事物和从其它学科学习得到的经验）和学生的数学现实（学生已有的反映客观世界的各种数学概念、运算方法、规律的数学知识结构）。 根据弗赖登塔尔的“数学现实论”和Vygotsky的“最近发展区”理论，教师在教学设计时，应充分估计每个学生的最近发展区的范围，即在教学要求和学生无人帮助的情况下能够独自达到的水平之间的距离，把教学任务建立在学生已有知识和经验的基础上。 （2）了解全班学生的现实差异。 学生“最近发区”的范围大小有差异，因此教师在设计教学方案时还要注意学习任务的多样性和可选择性，进行“因材施教”，为后进学生搭起进步的台阶，为拔尖学生指出探索的方向。 （3）了解班内的学习风气，对数学的学习兴趣、态度以及数学基础状况。 通过向班主任、原任课教师或学生等了解班内的学习风气、课堂气氛、数学成绩等。 （二）制定教学目标（目标设计） 一般依据《标准》和学生的水平来确定。 研读课程标准，明确当前我国数学课程的目标要求。 《标准》中：预先把握教学活动应该达到的结果。一般是以学生的发展变化来表明教学活动的结果，用表示学生发展变化的“行为动词”来对目标进行描述。如： “观察某种事物，了解其主要的特征”； “体会某一作品的思想感情，并用恰当的语言进行表达”； “参照一定的标准，能够对某个对象做出自己的评价” 。 课程标准与教学大纲的本质区别？ 所谓教学大纲是根据教学计划中规定的各门学科的目的任务而编写的，以纲要的形式具体规定每门学科知识、技能的范围、深度及其结构、讲授时间与进度、以及教学方法上的基本要求。它是国家对和各门学科的教学内容所提出的统一的要求和具体标准，也可作为衡量教学原则性的标准和依据。教学大纲一般是由说明与本文组成。 国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出，课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教材编写、教学和评价建议。 课程标准对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等也都做出相应的规定和要求，不再包括教学的重点、难点、时间分配等具体内容。这是课程标准与直接指导教学工作的教学大纲的本质区别。 （三）分析和组织教学内容 （内容、时间设计） 1、分析教学内容 教材观的转变： “圣经”——“基本材料” 教教材——用教材教 被动消费、忠实执行——主动实践、开发创造 教师要“用足、用活、用好”教材首先要认清教材。 把握教学内容的基本构成，理清内容与内容之间的关系； 　 结合教学目标和学生的实际，区分出重点和难点的内容； 透过表层的内容去挖掘出丰富的内涵，以利用有限的内容争取更大的教育效果等。 （1）研读教材 阅读教学参考书 （2）精选或编制例题和习题 线段：（1）黑板的边；（2）绷紧的琴弦；（3）吊着电灯的电线；（4）笔；（5）尺子的边；（6）一段铁线；（7）笔芯；（8）在西瓜上切一刀，切口是一条线段；（9）斑马线；（10）温度计；等等。　　射线：（1）手电射出的光；（2）电风扇吹出的风；（3）汽车的车前灯发出的光；（4）视线；（5）阳光；（6）激光；（7）弓箭射出的箭；（8）红外线灯发出的红外线；等等。　　直线：（1）笔直的铁轨；（2）拉直的毛线；（3）数轴；（4）地平线；（5）笔直的高速公路；