“绿色课堂”：学生精神生长的家园.pdfVIP

绿“色课堂’’：学生精神生长的家园 殷义国 江苏省常熟市大义小学 ,till教授提出 “让课堂焕发出生命 发”的学习方式，因此教师的作用也很重 中实现的，这是人的自然发展规律。 活力”，从生命的视角来探讨了课堂教 要，是引导激发学生成长，让学生的生命 (1)平等对话 学活动。中国科学院院士、华中科技大学 发展由自发走向自觉，达到更高层次的生 绿色课堂，不再是教师一厢情愿的 教授杨叔子的论文 《绿色教育：科学教 长 目标。 “学是为了更好的生长”，课堂 “独脚戏”，是师生、生生之间以教材为 育与人文教育的交融》(见 《基础教育》 是生命成长过程中的一个部分 ，只有让 纽带进行的真情平等对话。 2004年第1期)揭示了 “绿色教育”的精髓 课堂成为学生精神成长的家园，才能让 既然是对话，就是一种交往，就意 是：人类智力的开发必须符合 自然规律， 学生在课堂生活中绽放出生命的色彩， 味着平等。平等对话基础是 “静谧安详 只有加强教育的人文性才是可持续的。 享受生命的快乐。 的生活”、 “彼此倾听的关系”。因此教 课堂必须以 “人”的成长与发展为中心， 课堂教学主要标志是：1．重现在：学 师应抛开 “教师至上”的观念，真诚面 它不只是学习科学知识的地方，更是人 生能在多大范围和程度上 “运用已知求 对学生。把幽默、微笑带进课堂，要重学 文教育的场所。绿色的课堂是学生 “在 索未知”的能力发展；2．展未来：学生能 科，也要重学生，要追求效率，更要体现 生长的过程中学”，它不是一个简单的 否在课堂上起步 适“应未来的领悟”，以 课堂的生命意义。如全国著名特级教师 教育过程，而是一个生命工程、阳光工 创造性的对待以后的工作和生活；3绽放 于永正的语文课，学生妙语连珠，师生 程、绿色工程。我们要在这样的理念下 出生命的色彩：生态的课堂也是生命的 关系融洽，平等交流。能有这样课堂魅 研究与实践 “绿色课堂”。 一 个过程，让孩子要在课堂上体验生命 力，因为于老师有真诚平等对话的理念。 绿色课堂的特质 的意义。因此 ，教师在课堂上要有意识 (2)多向对话 “绿色课堂”是在扬弃 “知识 课 地以自己的生命去影响学生的生命，以自 课堂对话不是你问我答的平面式对 堂”、 “技能课堂”的基础上提出来的新 己的心灵去感召学生的心灵，并让这种 话，而是立体的。对话内容是多层面的， 一 代课堂教育教学理念，其核心是促进 影响与感召转化为学生 自主成长的内在 对各个层次的学生都能有启发与收获； 教育的可持续发展，促进人的可持续发 动力。 对话的对象上也是多方面的： “同客观 展，促进人的和谐全面发展。美国学者 绿色课堂的构建 世界的对话 、同他人的对话、同自己的对 里德利等人在 《自主课堂》一书中也提 1．由 情“感麻木”走向 “主体觉醒”， 话、同文本的对话”；再者对话的形式也 倡创建积极的绿色的课堂环境，其核心 重建 “对话课堂” 是立体呈现的：并非只是语言的对话 ， 是 “以人为本，以发展为本”，强调在传 关键词一：绿色课堂是 “自然”的课 还有眼光、体态动作、文字、表演等。 授知识的同时更加注重人的全面和谐可 堂。绿色课堂要遵循学生个性发展上的 多边互动的对话是对立于独白式教 持续发展，不断发展和解放人的个性， 差异、时间发展上的差异，不应是一个预 学的，不是施与与承受，而是互相施与、 促进学生潜能的发展。 “绿色课堂”是一 设好的单一的教学过程。课堂应该是 “自 共同受惠，有利于教师的