2014-2015学年七年级数学下册 第一章 第6节 完全平方公式教学设计 （新版）北师大版.docVIP

1.6完全平方公式（1） 课时课题：第一章 第六节 完全平方公式（第1课时） 课型：新授课 授课时间： 教学目标： 知识与技能：理解完全平方公式的本质，并会运用公式进行简单的计算；了解完全平方公式的几何背景. 过程与方法：经历探索完全平方公式的过程，并从推导过程中，培养学生观察、发现、归纳、概括、猜想等探究创新能力，发展逻辑推理能力和有条理的表达能力，培养学生的数形结合意识. 情感与态度： 体验数学活动充满着探索性和创造性，并在数学活动中获得成功的体验与喜悦，树立学习的自信心. 教学重点：完全平方公式及其应用. 教学难点：完全平方公式的应用. 教法及学法指导： 本节课采用自主探索、启发引导、合作交流的模式展开教学，引导学生主动地进行观察、归纳、猜测和验证.考虑到学生的认知方式、思维水平和学习能力的差异进行分层次教学，让不同层次的学生都能主动参与并都能得到充分的发展.边启发、边探索、边归纳，突出以学生为主体的探索性学习活动. 遵循知识的产生过程，从特殊→一般→特殊，将所学的知识用于实践中. 课前准备： 教师：多媒体课件. 学生：课前进行预习工作. 教学过程： 一 前置诊断，开辟道路 师：上一节课，我们学习了平方差公式，知道了应用平方差公式可以进行某些多项式乘法的简便运算.那位同学能说一下平方差公式是什么？它的结构特征是什么？ 生：（积极踊跃，争先恐后） 生：平方差公式：(a+b)（a-b）=a2-b2 ； 公式的结构特点：左边是两个二项式的乘积，即两数和与这两数差的积. 右边是两数的平方差. 师：应用平方差公式要注意什么问题？ 生1：弄清在什么情况下才能使用平方差公式. 生2：（补充）把两个因式中相同的部分看作a，互为相反的部分看作b. 师：很好.还记得我们是怎样用图形解释平方差公式的吗？ 生：利用图形变化前后的面积相等来解释的.从一个边长为a大正方形中割掉一个边长为b的小正方形，剩下图形的面积可以用a2-b2表示，也可以用（a-b）表示，就可以得到：（a-b）=a2-b2. 师：（出示多媒体课件，使学生数形结合起来，帮助其理解.） 师：平方差公式实质上是特殊的多项式乘法的一种简便运算，是我们由一些特殊的多项式乘法的计算中分析得到的数学规律，应用它可以进行一些数或式乘法的简便计算.数学中，还有很多规律等待我们去探索、去发现. 设计意图：本堂课的学习方向仍是引导鼓励学生通过已学习的知识经过个人思考、小组合作等方式推导出本课新知，进一步发展学生的符号感和推理能力.而这个过程离不开旧知识的铺垫，平方差公式的学习有很多教学环节和形式与本节的学习是类似的，其中包含的基本知识与基本能力也仍是本节的精神主旨，因而复习很有必要. 二 设问质疑，探究尝试 师：（出示多媒体课件） （m+3）2 （2+3x）2 = (m+3)(m+3) =(2+3x)(2+3x) =m2+3m+3m+9 =4+2×3x+2×3x+9x2 =m2+2×3m+9 =4+2×2×3x+9x2 =m2+6m+9 =4+12x+9x2 请同学们观察屏幕上两个算式及其运算结果，你有什么发现？ 生：（观察、思考、交流、讨论、争相举手发表自己的发现）. 生1：我发现两个算式都是两个数和的平方，结果是三项，都有这两个数的平方. 师：很好. 生：我发现算式都是两个数和的平方，结果是这两个数的平方和，再加上这两个数的乘积的2倍. 师：太好了.同学们看一下是这么回事吗？ 生：（齐声）是. 师：你能再举两例验证你的发现吗？ 生:(积极动手、动脑，验证结论，派代表发言.) 师：同学们是否都验证了这个发现？ 生：是. 师：你能用式子表示这个规律吗？ 生：能.（举手） 生1：=a2+2ab+b2 . 师：（板书，进而问）你能验证这个规律吗？ 生：（用多项式乘法验证了正确性） 师：用语言怎样叙述？ 生：两数和的平方，等于它们的平方和加上它们的积的2倍. 师：（板书） 生：（思考、讨论后，积极举手） 生1：和验证平方差公式一样，用两种方法表示图中大正方形的面积为：(a+b)2和a2+2ab+b2，这两个算式相等，就得到(a+b)2=a2+2ab+b2. 师：太棒了！ 刚才，我们从数和形两个方面验证了这个规律的正确性，今后遇见形如的式子，就可以用这个公式来计算.如： （m+3）2=m2+2×3?m+9=m2+6m+9. 比较一下两种做法，哪一种较简单？ 生：用公式简单. 师：试着用公式计算：（2+3x）2 . 生：（动手计算，体会公式可以使运算简便.） 三 探究规律、形成结论 1.初识完全