基于络教学平台开展多元化教学.docVIP

基于网络教学平台，开展多元化教学 黄春洪 揭克敏 刘刚 涂硕 朱伟锋 （南昌大学基础医学院 生物化学教研室） 【摘要】 网络教学是现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学形态，相对于传统的板书教学和多媒体教学，它实现了教学手段和形式的多元化。本文探讨了新时期教学改革理念变化和发展方向，分析了网络教学平台的优势，并结合自己的实践经验，对基于网络教学平台开展多元化教学、建设开放性课程进行了探讨。 【关键词】 网络教学平台； 多样化教学； 教学模式 随着电脑电子技术和信息网络技术的不断进步，高等教育教学模式也发生了巨大的变化。笔者认为：教学模式的发展变迁总体上可以分为三个阶段。第一个发展阶段是2000年以前，是以“粉笔+黑板”为特征的传统教学模式；第二个阶段是2000-2010年，以教室多媒体教学为主要特征；第三个阶段是2010年以后，依托于日益普及的Internet网络，建立“远程、开放、互动”的网络信息化教学平台和资源，即网络化成为了新技术时代教学的新模式。2010年，美国部分名校开放了网络课程，课程深受全球学习者的喜爱，短时间内造就了网上大量的“淘课族”。不难预见，网络教学及流媒体教学将成为未来教学发展的主流，也将成为新技术时代新的学习趋势。 网络教学是教师通过网络表现教学内容和实施教学活动，学习者利用计算机访问本地及全球网络课程和教学资源，教师与学生、学生与学生之间可通过网络进行广泛交流与协作的一种教学模式[1]。网络教学具有教学资源共享、教学手段灵活、师生交互性强等优势，学生自主学习能动性得到激发，主观学习要求也能得到满足，真正实现了“学生为主体，老师为主导”的教学角色入位[2]。 一、目前高校教学的一般性问题 无论是板书教学还是多媒体教学，其教学的时间尺度只限于课堂。受科研压力或新老校区问题，我国多数高校的老师与学生的课后交流机会很少。在有限的课堂课时内，老师按照教学大纲完成教学内容后，几乎没有时间展开其它的教学活动，教学形式表现上仍以“填鸭式”为主，学生厌学情绪较为普遍。由于缺乏有效的引导，很多学生的课余时间花在游戏或网络消遣上，学习质量很差。部分爱学习的同学也只是围绕着书本和笔记，自主获取知识和思考的能力不高，学生“好学”的品质与“学好”的终极目标难以达到有效地统一。 二、网络教学平台的发展过程和优势分析 网络课程并不是一个新名词，在2005年之前，我国很多高校的精品课程就已经网络化。如国家精品课程网（）汇集了历年评出的国家级精品课程，我国大部分学校也有自己的优质课程系统（网站）。但这类精品课程网主要起示范性展示作用，主要展示课程简介、教师团队、教学内容、教学效果、电子教案、教学录像、教学ppt等，其特点是“强传播、低交流”，交互性很差，学生访问积极性不高。以我校精品课程系统（）为例，从网站运行到2010年底，5年时间内总访问量157642次。而我校网络教学平台（）在2年的时间内（2009.1.1-2010.12.19）总访问量已经达，访问量最高的课程为生理学，达到65619次。我教研室主持的《医学生物化学》和《医学分子生物学》访问量分别为52809次和31618次，居全校前5名。目前南昌大学网络教学平台搭载课程达382门，基于网络平台进行教学已经成为我校常规化的教学模式。 相对于精品课程系统，网络教学平台的“互动、互补、互助”的优势得到了充分地体现。网络教学平台除了具有课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息、教学材料（教学资源区）等展示性栏目外，还具有丰富的互动协作栏目，如教学通知、答疑讨论（包括课程论坛、常见问题、自动答疑、邮件答疑）、调查问卷、教学邮箱、教学笔记、教学博客、个人资源、研究型教学、课程作业、试题试卷库等。有了这些栏目，可以便捷地通知组织学生参与教学活动，可以快速地了解学生的反馈意见和学习效果，可以及时地回答学生疑问或交流学习方法，教师真正成为学生喜爱的“传道授业解惑”的良师益友。平台的课程管理栏目不但可以方便地导入学生名单和建立分组，还可以准确地统计学生进入每个栏目次数及参与情况，利于老师掌握学生学习动态和学习规律，制定更合理的教学计划。 三、基于网络平台的多元化教学 充分利用网络平台各种功能，围绕着“提高学生学习兴趣、增强学生能力和创新精神培养”的教学主旨思想，我们开展了多种教学方式，取得了良好的教学效果，简单介绍如下。 扩展教学 随着科学研究的不断深入、细化和相互交叉，学科的内容和界限也在快速地扩张，新时期学科呈爆炸性、融合性态势发展，这在基础学科中尤为明显。学科的快速发展向高等教育提出了新的要求，即大学课程教学也要“与时俱进”。然而，这种“与时俱进”不能简单地理解为把新知识写进教材，这既不现实也没有必要。最重要的是教学方式的改革：以课堂教学为本