应用语言学还是教育语言学-——对二语习得研究学科属性的思考.docVIP

应用语言学还是教育语言学?( ——对二语习得研究学科属性的思考 上海交通大学 俞理明 袁平华 提要：二语习得研究这门学科是从语言学发展而来的因此人们普遍把它归到语言学领域，或称之为应用语言学。但经过近半个世纪的发展，它已经成为涉及多种学科、面向二语/外语教育的一个独立领域，因此，我们认为教育语言学比应用语言学更能准确表述本学科的学科属性。文章结合我国高等院校外语教学实际，发现由于对二语习得学科属性认识的错误，把二语习得研究笼统地挂靠在语言学和应用语言学名下，这实际上是“语言学 → 应用语言学（二语习得）→ 语言教学”这一思路在作怪。文章认为，二语习得学科属性虽然在国内语言界有过讨论，但没有引起足够的重视，在高等院校外语专业里，在二语习得的学科建设上，依然没有摆脱以语言学为中心的这一思路的羁绊，其结果是培养不出一支高素质的二语习得理论队伍和高水平的师资队伍，从而拖了整个外语教学的后腿。 、、目前我国外语教育，包括大学外语教育，不尽如人意是个不争的事实（芩建君 1999《外国语》特约评论员 1999）。这其中一个重要原因就是外语/二语教育理论研究的滞后，要改变这一局面，就要大力开展二语习得研究学科的建设，这就不能不涉及对二语习得这门学科属性的认识二语习得研究学科通常被等同为应用语言学的一个分支，因此二语习得研究学科被看成是语言学理论在外语/二语教育实践的具体应用。）澄清二语习得研究学科属性，可以把我们的视线不过分地集中在语言学这一领域，从而打开本学科的建设的思路，改变目前外语/二语教育理论研究的滞后状况，能让我们的学科真正担当起对我国的外语教育的指导作用和领路人的作用。Ellis (1994) 将二语习得的研究内容概括为以下四个方面： 1．第二语言学习者学到了什么？ 2．语言学习者是如何习得第二语言的？ 3．在学习者个人习得第二语言方面有些什么差异？ 4．课堂教学对二语习得有什么影响？ 如果前面第一和第二个问题着重论述学习learning)的问题，那么第三个问题的重点就是研究语言学习者个人（learner）的问题，指出语言学习者在学习节奏，学习方法和学习成绩上的差异。第四个问题研究课堂教学对二语习得造成的影响，课堂正规教学与第二语言习得的关系是第二语言习得研究者和外语教师普遍关注的问题。二语习得的研究领域也可以用如下图表（Ellis 1994：18）来表示： Focus on learning Focus on the learner Description Explanation Area 1 Area 2 Area 3 Area 4 Characteristics of Learner-external Learner-internal The language learner learner language factors mechanisms errors social context L1 transfer general factors e.g. acquisition orders input and interaction learning processes motivation and developmental communication learner strategies sequences strategies variability knowledge of pragmatic features linguistic universals 从上面的阐述和如上图表1的内容可看出，二语习得研究的对象远远超出了语言学理论的范畴。语言学探讨的是语言的本质和对语言的描写，狭义的应用语言学也研究语言习得机制及过程，如下所述。但二语习得研究不仅关注第二语言学习者的语言（主要是母语和目标语），还注重对学习者本人情况以及他们是如何学习和使用语言的研究。 我们下面想简要追述一下二语习得这门学科如何从语言学中“脱胎” 而来，又如何发展成为与语言学性质不同的一门独立研究领域这一历史过程。 3. 从“语言学的应用”到“应用语言学”——二语习得学科独立地位的确立 二语习得研究界比较一致的意见是二语习得研究作为独立学科出现在上个世纪年代末、年代初，它的“催生婆”是Chomsky理论（1957, 1959, 1965）在语言学界和其它相关的领域里所引发的一场革命 (Ellis 1985)。在二语习得研究早期，即在上个世纪的六、七十年，当时的“主流”理论，不管是“中介语”假设(Interlan