教育人类学研究本土实践论文.pdfVIP

第5卷第6期 教育学报 V01．5．NO．6 2009年12月 JournaIOfEducationaIStudies Dec．2009 教育人类学研究的本土实践 吴晓蓉天H亢容 (西南大学教育学院，重庆400715) 摘要：对教育人类学本土化问题的探讨，既与其是全球化还是本土化、抑或二者兼收并蓄的困惑有关，也与 学科自身存在与发展的危机意识有关。为使我国教育人类学实现全球化与本土化的兼收并蓄、视域融合，并最终 实现本土生长，本研究从研究对象和研究内容的本土取向，研究方法和方法论的本土实践，学科体系和理论建构的 本土探索，以及学科建设与发展的本土诉求等角度，揭示了国内教育人类学研究的本土实践历程。并在此基础上 回答：教育人类学为何要本土化，以及如何本土化的问题。 关键词：教育人类学；田野调查法；本土实践 中图分类号：G40-056文献标识码：A 文章编号：1673—1298(2009)06—0016—07 为避免我国教育人类学研究陷入对西方理论的 而要发展本土的方法、观念与理论，也离不开学科发 生搬硬套，如何使其与中国的教育事实、教育问题、 展层面的本土诉求。本研究拟从此四个维度出发， 教育产生的社会文化背景以及现状相调适，是译介 讨论我国教育人类学研究的本土实践过程。 者和研究者们一开始就注意到并力求解决的问题。 由此也使我国教育人类学在萌芽之初，就面临如何 一、研究对象和研究内容的本土取向 使其本土化的问题。这既表现对西方教育人类学产 一门学科的本土化或本国化，首先表现为其研 生根源、发展轨迹的厘清与梳理，也表现为对教育人 究对象与研究内容上的本国文化特性。对此，我国 类学“本土化”、“中国化”等继往开来目标的提倡，以 学者要求教育人类学研究既要从中国多民族的社会 及因之而做出的诸多尝试与努力。 背景和教育现实出发，提倡多元文化教育，从跨文化 要探讨如何使教育人类学本土化，首先有必要回 视角，为民族教育研究与教育问题的解决提供借鉴； 答“为什么要本土化”。这也是西学东渐以来我国诸 也要转换研究视角，从对少数民族、弱势群体等教育 多舶来学科面临的主要问题。人类学如此，教育学如 现实与问题的关注，到对汉族正规与非正规教育问 此，教育人类学亦如此。这一方面与是全球化还是本 题的解读与探讨等角度，自觉彰显学术的本土意识。 土化、抑或二者兼收并蓄的困惑有关，另一方面也与 基于异文化视角，强调关注我国多民族、多元文 学科自身存在与发展的危机意识有关。为使我国教 化背景，并主张多元文化教育的代表有张诗亚、滕 育人类学实现全球化与本土化的兼收并蓄、视域融 星、万明钢、孙杰远、王鉴等。1994年，张诗亚在长 合，并最终完成入乡随俗、本土生长，本研究在梳理国 期大量田野工作的基础上，针对西南民族多样的教 内诸多探讨教育人类学本土化研究成果的基础上，回 答其为何要本土化、以及如何本土化的问题。 育形态、教育内容、教育方式与手段，率先出版了《西 台湾学者李亦园指