“多元实践-理论-实践”教学模式在康复护理教学中应用论文.pdfVIP

中两厢至匿芎磐鑫2011年，第26卷，第1051 ·康复教育· “多元实践一理论一实践’’教学模式在康复护理教学中的应用4 孟玲1徐江12李巧玲 康复护理近几年才纳入护理教学范畴，它是一门实践性 习、多学科联合教学，充分利用临床实习基地，提供康复护理 很强的学科，一直贯穿于整个I临床护理活动中，而临床护理 的实践机会。 能力在医学人才知识和能力结构中起着举足轻重的作用。 1．2．2第一阶段多元实践：时间9学时。提出护理问题：将 现有的传统教学模式存在诸多不足n-2-：缺乏系统的、先进 常见伤病的康复护理病例发放给学生，并结合教学大纲要 的、整体的康复理论的教育和实践教学；教学依旧是纯理论 求．针对病例提m若干问题。激发学生的学习兴趣，培养学生 性的灌输式课堂教学模式，难以激发学生对康复护理学的兴 解决实际问题的能力和探究意识。 趣；理论与实践脱节，见习实习机会少，学生缺少在临床上获 查阅文献：学生利用图书馆和电脑资料检索系统查阅资 得康复知识的机会；考试采用笔试为主、理论学习情况评价 料，收集并整理资料．学会自主学习，终身学习的能力。 为主的方式，造成实际操作技能的培训不够，学生实践动手 多科实践：以小组为单位，带教老师利用较短时间简单 能力和创新精神差；故培养的学生难以成为高素质的临床应 介绍一些概念，如：脊髓损伤的功能障碍、康复评定、康复护 用型人才。 理措施等，让学生带着护理问题见习综合医院康复科的门诊 如何利用有限的临床医学教学资源培养学生的临床康 部、矫形丁程部、康复治疗室、康复病房；骨外科和脑外科及 复护理技能、提高临床护理能力，满足I：1新月异的医学发展 神经内科等。理论联系实际，研讨式教学与实践相结合，知 和临床需求，是医学教育1二作面临的重大挑战。为此。我们 识传授与动手能力培养并重，使学生学习热情高涨。 将在华中科技大学同济医学院第二临床医学院进行临床护 1．2．3第二阶段理论：时间20学时。根据康复护理学特点， 理学习的学生，随机分为传统教学模式对照组和“多元实践一 结合学生见习体会，分组讨论和发言，教师引导和归纳总 理论一实践”的教学模式研究组，探讨提高康复护理教学效果 结。教学中，讲授和示教的同时，让学生重新观看有实习内 的新途径。 容的教学片．如常用物理疗法、基本护理操作技术等，学生眼 脑并用，视听结合，从而提高教学效果。 1对象与方法 1．2．4第三阶段实践：时间84学时。在护理示教研室模拟 1．1研究对象 训练和演示：时间14学时。训练学生掌握正确功能位摆放 2008年2月一2010年6月将在华中科技大学同济医学及变换，床一椅的转换，日常生活活动能力等康复护理操作技 院第二临床医学院进行临床护理学习的2005级一2008级学术。教师示教、学生分组训练、教师给予指导、纠正。为学生 生，随机分为A、B两组，A组为2005级5年制学生16人，进入临床实习打下良好基础。 2006级5年制学生26人，2007级4年制学生25人，2008级4临床实习：时间70学时。首先，在神经内、外科等科室 年制学生22人，合计89人；B组为2007级5年制学生35人，开展床边教学，解决教学和医疗分离的问题。学生按照实习 2008级5年制学生12人，2005级4年制学生23人，2006级4小组分到各科室，根据教学大纲的要求和患者所患疾病的特 年制学生20人，合计90人。同年级两组学生同时接受不同 点，开展临床问题为中心的讨论。然后以康复病房为主要实 的教学模式，A组为“多元实践一理论一实践”的教学模式研究 习基地，从具体的疾病人手，逐渐深入地探究。针对病、伤、残 组；B组为