“教育规范”人性逻辑与实践理念论文.pdfVIP

2012年第11期 黑龙江高教研究 No．11，2012 Researcheson Education SerialNo．223 总第223期 Heilongjiang Higher ‘‘ 教育规范的人性逻辑与实践理念 常 江8，马林兰b (吉林师范大学a．政法学院；b．美术学院，吉林四平136000) 摘要：教育规范在其实质上属于人类特定的社会行为的规范问题，并蕴含着人应以何种价值立场进行教育方式选择、教 育内容规范以及健全人格塑造的教育伦理问题。尊重和面向我国高等教育改革的历史成就与教育发展的未来，思考教育规 范问题，意在运用当代中国核心价值观念与辩证理性方法对教育活动本身加以引导、推动扣校准，进而积极探寻符合教育规 律和时代精神的教育规范。 关键词：教育规范；人性逻辑；实践理念 中图分类号：G640 文献标志码：A 当代中国高等教育实践中“教育失范”是亟须关注和解 人们依据何种方式、原则、心态及价值理念去赢得教育尊重、 决的重要问题。这个问题不仅关涉施教主体的师资水准、职 获得教育权益、制约教育违规和实现教育创新则是“教育规 业风范、学术道德和教学质量，而且影响着受教育者的潜质 范”的另一重主题。本文重点分析后者，即面向和尊重人的 开发、技能培养、人格塑造和社会就业及自我创业，更为重要 教育发展的历史事实，意在强调以社会主义核心价值观念、 的是，它会直接影响我国高等教育实践的合理走向、教育机 美德良知和交往规则对教育活动本身的制度安排、机制规导 制的科学有效、教育质量的全面提高和“以人为本”教育理念 及行为校准。在这个意义上，笔者认为，“教育规范”实质上 的真正贯彻践行。 属于人类特定的社会文化行为的引导和制约问题，并蕴含人 应以何种价值立场选择、评价教育活动及追求生命完善的教 一、“教育规范之蔽 育伦理问题。 何谓规范?依据《西方哲学英汉对照词典》释义，“规 现今时代，教育领域尤其高等教育活动中的一些现象备 范”乃是法律或惯例，也用来表示成文法或不成文法，以及习 受关注，即“教育规范”面临一定的异化倾向。这类倾向主要 俗、习惯、约定与惯例等。因为所有这些东西是人为的，而且 表现为：学校教学管理的行政化，高校招生录取的私权化，大 是由人来改变或修正的，即规范具有差异性或不确定性特 学生求学就业的功利化，高校毕业生学业认证的产品化，校 园生活交往行为的媚俗化，教师职业道德的底线化，学者学 点。因此，在古希腊哲学中规范(nomos)有别于自然(phu— sis)。例如，亚里士多德在其《尼各马可伦理学》指出：“美好术诉求的利润化，等等。在中国从传统走向现代的社会背景 与公正的东西，作为政治学探讨的话题，是彼此截然不同的， 下，教育实践中教育规范所发生的悄然变化，弥足值得我们 它们看来只是有赖于规范而非自然。”…在西方社会理论中， 教育践行者予以深切反思：难道人类历史凝结下来的体现 社会学家(如塔尔科特·帕森斯)从特定的社会系统与个人 “居仁由义”、“寓教于乐”、“下学上达”的教育规范、行为准 行为的关系角度，指出“规范”是行动原则的基础，其作用与 则、价值取向，仅仅体现着“传统教育”的辎重?难道“现代 理性选择理论中最大限度获取效益这一概念相当。此外，西 教育”的天平上不再青睐“道义”的砝码?而当以“格物”、 方社会学理论还强调了“分离性规范”与“共同性规范”之间 “修身”为宗旨的教育真义发生偏离或被悬