“整舍型”中小学信息技术教师培训模式构建与实践论文.pdfVIP

文章编号：1006--9860(2011)11--0058--04 ‘‘整舍型”由小学信息技市教师 工石di=训l Ull小．i．,吴,式构建与实跬 郑燕林t，李卢一。 (1．东北师范大学计算机科学与信息技术学院教育技术系，吉林长春130117； 2．东北师范大学教育科学学院。吉林长春130024) 摘要：面向中小学信息技术教师的“整合型”培训模式涉及到三个层面的整合：一是在目标层面对“提升信息 技术课程教学能力、提升学校教育信息化建设能力、促进教师专业发展”等培训目标的整合；二是在规划层面对“培 训需求分析、培训方案制定、培训团队与资源建设、培训实施、培训评价与反馈”等五个培训阶段的整合；三是在操作 层面对“信息技术教育、学校教育信息化、基础教育改革、教师专业发展”等专题化培训内容的整合；对“专家讲座、 观摩研讨、实地考察、学员论坛、成果展示”等培训方式的整合；对“面向个体、面向小组、面向班级”三种培-／／jI策略的 整合；对“组织管理、资源建设、网络平台、人力资源”等支持体系的整合。以“国培计划(2010)——吉林省农村小学 信息技术教师培训”为例，本文在实践层面探讨了“整合型”中小学信息技术教师培训模式的应用效果。 关键词：整合型；信息技术教师；培训模式；实践 中图分类号：G434 文献标识码：A 的信息技术课程教学能力、基础教育信息化建设能 一、问题的提出 力与专业化水平是我们面临的重要挑战。 教育部2002年就在《关于推进教师教育信息化 2010年11月．笔者所在学院承担了“国培计划 建设的意见》中指出：信息化已经引起中小学教育思 (2010)——吉林省薄弱学科教师短期集中培训”项 想、观念、内容、方法等方面的深刻变革，需要建设一 目中农村小学信息技术教师培训工作。笔者所在的 支数量足够、质量合格的具有较高信息素养的中小 教学与研究团队具体负责培训方案的制定与培训实 学师资队伍。《关于推进教师教育信息化建设的意 施过程．笔者同时也是培训主讲教师之一。笔者所在 见》明确提出要“加强师范院校信息技术和教育技术 团队在长期研究与实际的教师培训工作实践基础 等专业建设，培养、培训适应普及信息技术教育需要 上．结合“国培计划”的实际需求，总结形成了面向中 的中小学教师”，然而。信息技术学科作为一个近年 小学信息技术教师的“整合型”培训模式．该培训模 来新兴的学科在国内基础教育领域仍然处于探索前 式旨在综合利用各种资源，有效整合培训目标、培训 行的阶段：中小学信息技术教师专业发展状况也不 方式与培训策略，优化信息技术教师培训效果，期望 容乐观【1】圈．如何提升中小学信息技术的专业化水平 为中小学信息技术教师培训提供一个具有理论指导 是我国中小学信息技术教育发展面临的重要课题。 意义的实践框架。 2010年。由教育部、财政部共同启动的“中小学 二、“整合型”中小学信息技术教师培训模式 教师国家级培训计划”(简称“国培计划”)在全国范 围内全面展开。“国培计划”不但是提高中小学教师 如下页图所示．面向中小学信息技术教师的 特别是农村教师队伍整体素质的重要举措．也对我 “整合型”培训模式包括在模式内核——目标层面 国创新教师培训模式和方法．推动全国大规模中小 对三个培训目标的整合：在模式外环——规划层面 学教师培训的开展有着重大意义[31。“国培计划—— 上对培训五个阶段的整合：在模式内环——操作层 中西部农村骨干教师培训”中的“农村中小学教师短 面上对培训内容、培训方式、