小组合作学习有效性策略探讨.pdfVIP

2014年第14期 课 堂教 学 小 组 合 作 学 习 有 效 ，陛 策 略 探 讨 ● 潘德顺 小组合作学习是课堂教学中一种基本的组织形 须掌握一定的组织和管理课堂的策略，这样才能保证 式和学生主要的学习方式。目前课堂教学中的 “合作 合作学习的顺利进行。 学习”存在 “注重形式 ，忽视实质 ，缺乏实效”的现象。 (一)正确对待 “学习”与 “非学习”的喧闹声 其主要 问题表现在 ：学生开小差，说闲话，不能集中精 合作学习的特点决定了学生必须动起来 。在学习 力；有些学生逃避学习，形同旁观者 ，不主动参与合 过程中．教师首先要从传统讲授式要求学生安安静静 作；而有的学生能力较强，包揽一切 ，处于绝对 的支配 听 自己讲课的思维模式下走出来，鼓励各小组展开积 地位 ，不能和其他学生友好相处；还有的小组不能充 极的合作学习，如果所有学生都 “鸦雀无声”，不敢或 分利用时间。探究进行不下去；在学生小组合作学习 不能发言交流，那说明教师没有把 问题交代清楚，或 的时间．学生还是 自己做 自己的，组间交流很少，基本 没有调动起学生的积极性。事实上，喧哗吵闹并不可 停留在独立学习的层次上 。没有真正的讨论和合作 ， 怕，问题是要弄清楚，这种吵闹是来 自学习任务的讨 没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表 论 ，还是与学习无关。如果与学习无关 ，教师应果断制 本小组的水平 ：只注重做表面文章、分组不科学、时机 止 ，有时，即使正在讨论 问题 ，但如果噪声太大 ，干扰 不当、规则不明、时间不足 、评价不全等 ，都 已经制约 到别的组 ，甚至小组内一个同学已经听不到另一同学 了 “合作学习”的进一步发展和提高。这些都是无效合 的发言．教师就有必要进行干预。因为这种环境是不 作学习的表现 。 利于合作学习的有效进行的。 我们试从教师 、学生 、媒体 、技能、师生关系等五 (二)提 出明确的合作学习规则与要求 个角度探讨如何提高小组合作学习的有效性 。 在合作学习一开始 。教师就应不断强化学生的合 一 、 实施有效的课堂管理 作行为 。提 出一些明确 的规则与要求 ，让学生知道哪 小组合作学习是一种互相协作的学习方式，要求 些行为是你所期望的，哪些行为是有价值的，而哪些 学生多说，多做，多活动 。教师不仅要将学习的权利还 行为又是我们应该避免的。如 ：当对方发言时，其他人 给学生，而且要为学生提供更多参与课堂活动的机 应保持安静并注意倾听；当教师对全班讲授时，小组 会。但是如果教师不能有效地组织和管理课堂，小组 活动应先停下来，全神贯注于老师的问题 ；如果有与 合作学习就会停留在表面上的轰轰烈烈，不能深入下 别人不同的观点，应心平气和地与对方探讨 ，而不是 去而流于形式。学生会出现思维参与不足，小组内成 大声争吵；当个人完成学习任务时，应主动帮助组 内 员发展不均衡 ，组内成员争论不休 ，造成浪费时间和 有困难的同学，多关注他人的需要和愿望。小组中每 精力等现象；有时还可能出现小集体主义的倾向，造 个人都必须从小组整体 目标达成出发 ，而不是 自己完 成组间讨论交流的不畅；另外各小组在学习过程 中不 成任务后 ，便开始与同伴说一些与学习无关的事情。 可避免地会出现竞争，也容易产生一些摩擦 ，影响各 (三)引入评价机制 ．积极引导合作行为 组的学习效率甚至伤害成员间的情感。所以．教师必 首先，对那些合作行为与 自己期望相符的小组应 潘德顺／江苏丰县人民路小学，中教高级教师，徐州市名教师，徐州市拔尖人才 ，江苏省 333高层次人才培养工程中青年科学 技术带头人 课 堂教 学 2014年第14期 当及时进行表扬 ，以巩固这一 良好的合作习惯与氛 同学开小差等情况，可调入一名组织能力强的学生参 围，同时也可以为其他小组树立一个可以学习的模 与，以带