课堂教学情境及其设计策略研究.pdfVIP

· 126· 《教学与管理》2014年7月20日 课堂教学情境及其设计策略研究 葛元驳 孙小蒙 (安徽师范大学教育科学学院) 摘 要 课堂教学设计应设计出适合学生学习的情境，只有情境适合 了才能有效地将教学活动开展下去，所以，教学 情境成为了教学的突破 口，一节课的质量如何最根本是看这节课的教学情境是怎么样的，好的情境不仅有 利于学生在课堂中有效地完成课堂教学 目标的达成和教学内容的学习，也有利于学生认知活动和情感活动 有机地交融，更有利于学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而有利于学生全身心地真正投入到学习中。 如果教师能将学生引领到一个好的情境中，就等于把学生带进 了知识的海洋。相反则可能会让学生觉得课 堂学习是个索然无味甚至痛苦的过程。因此，教师自觉地培养并提高教学情境设计能力便是当务之急应该。 关键词 课堂 教学 情境 设计 能够激发学生的求知欲望，有利于激起解疑 、探疑 一 、 教学情境的概述 的能力；再次就是可以让学生能够在学科学习的过 1．情境与教学情境 程中受到思想品德方面的教育，因为现代教育技术 情境这个词 ，在 《现代汉语词典》中的解释是 的发展，教学过程中的形象再现场景将有助于强化 情“景；境地”。情境含有情形、景象，以及环境、状况 学生的情感 。 的意思。比如丘迟以 暮“春三月，江南草长，杂花生 (2)对教师的作用 树，群莺乱飞”几句话勾勒出了唯美的情境 ，而后就 教师作为教学情境的设计者，在设计过程中， 勾起了陈伯之内心深处最真挚的思乡情怀，最后不 是首先体验教学情境的人，所以在设计过程中教师 费一兵一卒 ，使之拥兵来归，显然可见 “情境”影响 是带着感情和认知思维来进行加工的，因为传统的 人威力之 巨大。 教学观没有教学情境这一概念 ，所以设计教学情境 教学情境是 情“”与 “境”的融合，是为了达成教 正是转变教学观念的过程。因为教师是在利用大量 学 目的而专门制造或设定的与教学内容相适应的 的教育技术过程中创生出情境 ，结合教师掌握的教 场景或师生共 同营造的课堂隋感氛围。情因境生，境 育理论，将更有利于教学的顺利开展 。 为情设 ，情与境和谐统一，从而就酝酿 出了某种氛 3．教学情境的本质要求 围，而这种氛围能够有效促进学生投入学习。传统 (1)教学情境要尽可能发掘出学生 自有的认知 的教学观认为学生的学习是不需要情境的，学生只 水平与生活经验 要把知识系统地掌握住之后就能 自然而然地运用 正所谓学习源于生活，又用于生活。教师在设 到各种真实的情境中去 ，其实，这种看法正是忽视 计教学情境时，就要充分考虑学生的已有生活经验 了学习过程以及学生的情感体验。 和认知水平 ，只有这样才能引起学生的共鸣，同样 2．教学情境的作用 也利于学生解决实际生活问题能力的培养。 显然，我们知道教学情境为什么那么重要，就 (2)教学情境不能脱离学科的因素 是因为它能够将课堂与外界的联系加以沟通 ，能够 如果教学情境脱离了学科因素，那么显然是毫 开拓学生的认知视野，可以将学生带入到那种富有 无意义的，甚至会造成恶性的影响，因为情境本身 真实感的