默会知识与大学教学方法创新研究.pdfVIP

2009年3月 江苏教育学院学报(社会科学版) Mar．，2009 第25卷 第2期 JournalofJiangsuInstituteofEducation(SocialScience) V01．25 No．2 默会知识与大学教学方法创新研究 张 扬 金 于 兰 华 (南通大学公共管理学院，江苏南通 226019) [摘 要] 默会知识是一种未被表述的知识，与显在知识相比，更具有基础性和创造性功能。在教学中，知识的 传播 ，应该做到默会知识与显在知识的有效统一。调整传统教学模式所造成的知识偏差，实现教学方法创新的路径主 要包括教学知识的二元理念、教学模式的协商方式以及教学辅助的 “课程学习共 同体”等方面。 [关键词] 默会知识；创新；教学；路径 [中图分类号] G642．0 [文献标识码] A [文章编号] 1671—1696(2009)02～0050—03 默会知识与显在知识相对应，从功能看，是一把双刃 或逻辑说明。(3)个体主观性。从知识的本身特质看，默 剑，它在大学教学课堂中的正确应用，能有效激发学生 自主 会知识不如显在知识客观性强，它是由单独个体在社会实 性与创新性，培育出适合时代需要的人才；反之，不恰当应 践中积累而得，显示出充分的主观性。(4)情境客观性。 用，将会使教学更为枯燥、呆板，抹杀学生的自主性。为此， 默会知识依附于个体之中，是个体主观的能动反映；同时， 笔者认为，从知识的视角对默会知识与显在知识的价值与 任何个体的主观能动都存在于社会实践之中，通过一定的 作用给予正确定位，分析传统教学模式中两种不同知识运 社会情境刺激而成，显示出默会知识形成的情境客观性。 用的偏差，并采取适当的教学方法与方式予以补救和完善， (5)传授特殊性。默会知识 内附于个体，与显在知识不同， 不失为激发学生 自主性与提升教学效果的可行路径。 难以通过 口言或文字传递，一般要依靠个体 自身能力，以显 一 、 默会知识理论概述 在知识为载体进行传递；同时，也可依据波兰尼的看法，通 默会知识的研究开始于20世纪五六十年代，由英国学 过师傅带徒弟或实践训练的方式进行传递。 者迈克尔 ·波兰尼首次提出。他在 《人的研究》一书中认 显在知识和默会知识是知识 的不同方面 ，两者存在着 为 ：人类的知识有两类 ，即以书面文字、地图和数学公式加 密切的联系：(1)显在知识是知识 的窗 口和表现形式。显 以表述的，称为显在知识 ；而未被表述的知识，是另一种形 在知识 以言语表达和文字为特质，容易进行个体之间的传 式的知识，称为默会知识。 此后，许多学者从不同侧 递，起知识传播的窗 口作用；同时，默会知识往往 以潜在形 面对默会知识进行了更深入的研究，如 日本学者野中郁次 式隐含在显在知识中，并通过个体加工转化为显在知识而 郎从价值的角度，认为默会知识不仅隐含在个人经验中，同 进行有效传递。(2)默会知识是知识的基础和主导。波兰 时也涉及个人信念、世界观、价值体系等因素。一般而言， 尼认为 “默会知识是 自足的，而明确知识必须依赖于被默 默会知识比显性知识更完善，更能创造价值，默会知识的挖 会地理解和运用。因此 ，所有 的知识不是默会知识就是植 掘和利用能力，将成为个人和组织成功的关键 。 斯腾伯格 根于默会知识。一种完全明确的知识是不可思议 的”，可 从心理学角度认为，默会知识反映了个体从经验 中学习的 以说，“明确知识只是冰山的一角，而默会知识则是隐藏在 能力以及在追求和实现个人价值 目标时运用知识的能 冰山底部的大部分。默会知识是智力资本，是给大树提供 力。 营养的树根，明确知识不过是树上的果实。”