论毕节教育内涵发展特色发展和可持续发展.pdfVIP

闲谈毕节教育的内涵发展 特色发展 和可持续发展 毕节地区教育局 谢祥贵 【摘要】教育的内涵发展、特色发展和可持续发展，是教育发展永恒的主题，也是教育 发展中最重要、最具挑战性的问题。毕节教育的内涵发展、特色发展和可持续发展既有教育 共性的东西，又具与众不同之处。实现毕节教育的内涵发展、特色发展和可持续发展，需要 政府、教育行政部门和学校形成合力。 【关键词】毕节教育 教师教学力 学生学习力 六个三工程 借力性 一 引子：毕节作为教育部和省政府合作共建的贫困山区教育改革发展试验区，作为贵 州省唯一参与国家教育体制改革试点的地区，在教育改革和发展上，在教育的内涵发展、 特色发展和可持续发展上应该有“自己的东西”和“自己的声音”。 在一个不眠之夜，我突发想起这个问题，而且挥之不去，被折磨了整整一个晚上。 2002 年 5 月，我从原毕节教育学院考调到地区教育局，转眼整整 9 年时间过去了。这 个时期应该是毕节教育快速发展和跨越发展的一个重要时期。我亲历和见证了毕节教育实现 “两基”攻坚任务，尽管在全国还是晚了8 年时间且是最后实现“两基”基本达标的地区之 一，但是就毕节自身来说，还是比正常情况提前 5 年左右时间，这来之不易。“两基”攻坚 期间涌现出的许多典型的人和事，至今仍历历在目，让人感动不已。 “两基”过后，毕节教育进入一个新的发展阶段。这个阶段的重要特征就是“两基”巩 固提高与大力发展高中阶段教育和学前教育并重；教育增量与提质并重；教育外延发展与内 涵发展、特色发展和可持续发展并重。在其中，硬性的、显现的、短时可达的容易引起重视 也容易实现，而软的、隐性的、长周期的则容易被忽略甚至故意忽略。这是一个需要教育者 理性看待和解决的问题。 教育的内涵发展、特色发展和可持续发展，是教育发展永恒的主题，也是教育发展中最 重要、最具挑战性的问题。毕节作为教育部和省政府合作共建的贫困山区教育改革发展试验 区，作为贵州省唯一参与国家教育体制改革试点的地区，在教育改革和发展上，在教育的内 涵发展、特色发展和可持续发展上应该有自己的东西和自己的声音。“毕节教育”的概念应 该走出毕节，注入全国教育改革发展的时代洪流中。 由此，我明白了自己为什么被这个问题所困扰。并且，我竭力尝试着走出“大家”或“大 师”的世界，就用自己的亲历、感悟和理解，与所有关注、关心毕节教育的朋友一起交流对 这个问题的认识。因为，我十分赞同，“作为教育者，我们不能不假思索地相信某种东西。 我们需要一种眼光，有一种高度，将整个教育世界融入自己的胸怀，而不是蜷缩在教育世界 1 某个狭小的角落里，对他人的口号和理念进行神祗般的膜拜。” 二 毕节教育的内涵发展，我理解应该是以提高质量为核心，以遵循教育规律为准则， 以规范办学行为为基础，以教育信息化为助推，以提升教师教学力和学生学习力为突 破口，实现学校办学水平和区域内教育整体水平不断提高的整个过程和结果。在目前 集中表现为正在实施“六个三”工程。 质量永远是教育教学的生命线。一所学校能否生存和发展，关键在于它的质量。而一个 地方的教育质量，又主要看学校的教育教学质量和办学水平。看一所学校的质量，绝不是单 一的分数或升学率，而是看其是否给了学生需要的、认可的和满意的东西。也许某个学生并 没有得到高分，但他（她）却从这个学校得到了他（她）认为人生最宝贵的财富，他（她） 很认同甚至感激这所学校，那我们怎么判断这所学校的质量？我认为，教育质量除了分数， 除了升学率，更重要的应该是学生的感受、学生的进步和学生的个性化发展，还有教师的专 业化发展。学生的感受包括学习的兴趣、学习的心情、学习的收获和反思。学生的进步包括 道德养成、知识积累、学习方法、身体健康、心理成长、合作精神、社会责任感、爱心、信 仰、理想等，哪怕是每一点小小的进步，都体现着学校和教育的质量。学生的个性化发展， 即我们的教育不能是千篇一律一个模式地把学生打造成无个性、无生机的“知识容器”，而 应该是围绕做人、成人、