关于英语口语教学难点与要点的研究.pdfVIP

第28卷第4期 长春师范学院学报 (人文社会科学版) 2OO9年 7月 V01．28 No．4 JournalofChangchunNormalUniversity{HumanitiesandSocialSciences} Ju1．20o9 关于英语 口语教学难点与要点的研究 陈中秋 (天津师范大学外国语学院，天津 300387) [摘 要]学生一般都希望 自己能在尽可能短的时间内掌握英语121语，因而对口语课的期望值都比较 高；但对实际的教学效果，他们往往不满意。英语 口语教师应处理好教学中多方面的复杂关系，以期 达到帮助教师提高教学水平、促进学生尽快掌握好英语 口语的目的。 [关键词】英语12I语；教学；关系 [中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1008—178x(2oo9)40—0173—04 教学实践证明，口语是极难掌握的语言技能，口语课是很难上好的教学课程。造成 口语课难上的原因 是多方面的：教学班中的人数较多 (20 3O人)；学生英语表达能力较差且程度不一；训练方法有缺陷；教 材不实用，教学设备跟不上；教师业务素质不理想等等。通过研究有关教学理论和总结本人教学经验与教 训，笔者认识到上好英语 口语课 的关键在于处理好八个关系。 一 、 处理好语言输入与语言输出的关系 口语课是一门实践课 ，学生在课前预习与课上训练中必须大量说、反复练，以期熟以致巧，这一点是不 言而喻的。但这并不意味着 口语课上学生应该光练不学。实践证明，学生 口头表达的最大困难常常不是来 自 语音、语调或流利程度方面的缺陷，而是来 自语言材料 (词汇、句型等)的贫乏。也就是说，学生的最大问 题是许多话不知用英语如何说。因此在 口语课中语言知识的传授必须是一个主要教学环节。语言的输 出基于 语言输入。想说话必须先有话可说。学生只有在熟练地掌握足够的单词、短语及习惯用语之后才有可能 自如 地表达思想。课堂练习中我们不难发现，学生谈论一个话题或描述一件事情时，只有当他们熟悉有关词汇， 特别是掌握了一整套现成的表达方法时才能比较准确流利地畅所欲言。 在外语学习与练的关系上，中外许多语言教育家都作过精辟的论述。我国著名语言教育家胡文仲教授指 出：“抓听说，……首要的一环是 输‘入’。……输入是指通过听和读接触到的语言材料。”英语语言学家 H． E．Palmer也曾指出：说话之前有一段储备语言材料的阶段。他把这段时间形象地比喻成 “孵化”阶段。美 国语言学家 S．Krashen同样认为，在外语学习中向学生提供大量易于吸收的材料是必不可少的一环。 但 口语课 的知识传授绝不能采用精读、泛读等课程的方法。它的特点应该是练学结合，边练边学，以练 为主。除简明扼要的课文讲解应系统进行外，其他知识传授都应见机行事，见缝插针地进行。如：在学生做 即兴演讲、情境会话或图片讲解时，为他们提供一组必要的单词、词组，让他们连词成篇；给学生纠正表达 错误的同时给出正确方式；在学生突然语塞不知如何表达时，及时向他们提供所需的表达方式等等。以将学 生置于一个语言吸收和语言运用同时进行的环境中。此外，应要求学生在参加专题讨论之前阅读有关读物以 丰富谈论该题所需的语言材料。 二、处理好教师作用与学生作用的关系 在我国传统英语课堂教学中，教师一直处于中心地位。教师满堂灌地讲，学生消极被动地听。这种授课 方式一定程度上也存在于 口语课中并给其带来消极影响。口语课本质上是一种练习课，要求学生的参与程度 最高。课上必须让学生充分地说与练。口语课如果让教师唱独角戏就失去了存在的意义。因此，上好 口语 [收稿 日期】2OO9—03—18 [作者简介]陈中秋(1955一)，男，天津人，天津师范大学外国语学院副教授，从事英语教学和文化对比研究。 · 173 · 课，首先要将课堂主要角色从教师转到学生。让所有学生都动起来并投身到教学活动中去。让他们最大限度 地使用已掌握的语言知识、技能，充分运用 自己的想象力与创造力，勇于思考，主动回答问题，大胆发表观 点，积极互帮互学。只有这样才能