中职数学新旧教材函数部分课程难度的分析比较.pdfVIP

中等职业教育 2010年 第2期 中职数学新旧教材函数部分 课程难度的分析比较 浙江省温州职业中专 张晓琪 摘 要：本文在中职数学课程改革的大背景下，以人 民教育出版社出版的中职数学教材 为蓝本，利用课程难度模型Ⅳ：A·了G+(1+^)· 对2o01年版和2009年版的两套教材 中函数部 分进行比较分析 ，得出了新旧教材函数部分的难度差异，揭示了新教材 中所做的一些改进和数 学课程改革的趋势。 关键词：课程难度 函数 教材 中职数学 一 、 问题 的提 出 的角度来关注中职数学教材的更新和改革，为课程 近年来，各地坚持以就业为导向，积极开展工学 改革的发展趋势和实施程度提供～个可见的载体。 结合、校企合作、半工半读的实践与尝试，已基本形 函数作为反映客观世界数量关系和变化规律的 成了“一年学基础、一年学技能、一年顶 岗实习”三段 一 种重要模型，它的学习一直是中学阶段数学学习 式的中等职业教育人才培养模式。在此背景下，中职 的一个重要内容。函数概念不仅使得人类数学思维 数学课的总课时相对减少，学习周期相对缩短，节奏 发生了质的飞跃，而且导致了数学学科的蓬勃发展， 相对加快已成为必然。蒋黎明曾利用课程难度定量 数学中的许多概念都是由函数派生出来的。函数部 模型，分析比较了 全《 日制普通高中数学教学大纲》 分的内容作为高中数学最重要的内容之一，也是中 与 全《 日制中等职业学校数学教学大纲》的课程难 职学生的必修课。函数内容的编排、呈现方式在一定 度，得出了 全《 日制中等职业学校数学教学大纲》的 程度上反映了教材整体的编写理念和编制水平。因 课程难度均高于 全《目制普通高中数学教学大纲》的 此本文选择以中职数学函数内容 (包括指数函数和 课程难度的结论。建立符合职业教育特点的新教材 对数函数)为例进行比较研究。 体系，是我国职业教育改革发展的一项重要工作。 二、关于课程难度模型 人教版 数《学》(全一册必修)(简称 旧教材)是根据教 1．课程难度模型介绍。该模型认为影响课程难 育部 2000年制订的 《中等职业学校数学教学大纲 度的基本要素至少有3个：课程深度、课程广度和课 (试行)》编写的，从2001年秋季起供全国各中等职 程实施时间。其中，课程深度是指课程内容所需要的 业学校选用。人教版 数《学》(基础模块)(简称新教 思维的深度，可以用课程 目标要求的不同程度来量 材)是根据教育部2009年颁布的 《中等职业学校数 化；课程广度是指课程内容涉及的范围和领域的广 学教学大纲》(简称新大纲)编写的，经全国中等职业 泛程度，可以用知识点的数量来量化；课程实施时间 教育教材审定委员会审定通过，正式列为中等职业 是指完成课程内容所需要的时间，可以用 “课时”来 教育课程改革国家规划新教材，从2009年起供全国 量化。如果用N表示课程难度，G表示课程广度，S 各中等职业学校选用。著名数学家庞家莱说：“若想 表示课程深度，T表示课程时间，我们可以建立刻画 预见数学的将来，正确的方法是研究它的历史和现 课程难度的数学模型如下： 状。”本文拟以这两套不同时期的教材作为研究对 · 等+(1川 点·T 象，通过课程难度模型比较其差异，以期从一个较新 42 中等职业教育 2010年 第2期 其中 表示可比广度，S．／T表示可比深度，A称 同程度来量化，具体规定如下表所示 为加权系数，且满足0AI，是一个经验性常数，它反 表 1 课程 目标要求量化表 映了课程对于 “可比广度”或者 “可比深度”的侧重程 赋值 知识技能 目标 度。课程难度实际上就是 “可比广度 ”和 “可比深度” 1 了解 ／知道 ／认识 ／求 ／初步学会 的加权平均值 。