梦想：让童心在言语中飞翔.pdfVIP

引导儿 童 “向己看 ”—— 写作就 是 写 子们 的笔尖绽放 。叶圣 陶先 生说 过 ： 富有传奇色彩 的童话故事在孩子 的 自己，自己的故事 ，自己的精彩 ，自己 “心有所 思 ，情有所感 ，而后有所撰 笔下诞 生 了 。苏霍姆 林斯 基说 ：“没 的话语 ，自己的情感 。 作 。”孩子 心 中的 “梦 ”，就是他们 的 有童话 ，周 围世界对于他就会变成 “所思 ”“所 感 ”，作为 教 师 ，就 是要 捕 虽说是美 的却是画在 画布上 的画 ， 捉儿 童 的 “梦 想 ”，用 “梦 想 ”点亮 儿 童话 却 能赋予这 幅画 以生 命 。” 童 的言语 ，用言语丰 富儿童 的憧憬 。 面 向儿童 的习作教学 ，就是给 “跟 着 柴斯 特 回家 乡” 儿童梦想 的权利 ，就是给儿童营造 读 了 《时代广场 的蟋蟀 》，仇钰 梦想 的世 界 ，当教 学 引领儿 童踏 入 文 问我 ：“柴斯 特 回家 乡了 ，它 的朋 这个 世界时 ，言语和精神 的世 界就 友们 怎么办呢?”我说 ：“你觉得 呢?” 会 变得澄 明敞亮 。 她说它们一定会去看柴斯特 的。“想 想看 ，当它们来到柴斯特 的家乡 ，又 会 发生 怎样 的故事 呢?”在我 的鼓励 梦想：让童JI!I在言语中飞翔 下 ，仇钰文很快写成 了一篇 《跟着柴 杨 敏 烨 斯特 回家 乡》。 梦 如 同人 的身影一般 ，既司空 一 部 作 品 ，有 的故事结 局是 儿 见惯又神秘莫测 ，既虚无飘渺又真 童 内心期待 的，有 的是令他们意犹 实可见 。儿童喜欢做梦 ，因为 “梦 ”给 未 尽 的 ，我 们可 以引导儿 童插 上 想 了他们诗意 ，给 了他们 自由，更给他 象 的翅膀继续飞翔 ，进 行续写 ，去创 们带来 了一个 开 阔的世 界 。“童 化作 造 属于 自己的结 尾 。有些 儿 童文学 文 ”教 学将 童 年 的 “梦 ”作 为一 项 重 作 品中，有些地方 比较模糊 ，我们可 例文 ：儿童言语的生长点 要 的课程 资源 ，使童心在展露天性 、 以巧设空 白地带 ，激活儿童想象 ，根 施伟 东 开启情智 的同时放 飞想象 。习作教 据 已有经验来 “补 白”。例如 《巨人 的 走 向儿 童 的习作 教学 ，儿 童文 学 的实践 ，让我真切体会 到 ：只要真 花 园》 中关 于孩 子们 和 巨人玩 耍 的 化 、儿 童生 活 自然成 了教 师视 野 中 正融进儿童世 界 ，与儿童 的梦想一 场景写得非常简略 ，冯天扬读到这 重要 的课程 资源 。而 语文 教材 中编 起 飞翔 ，写作 资源 就会无 时不有 、无 部 分觉得这样 的场 景应该 非常 有 排 的 “习作例文 ”，其作用也不 可小 处不在 ；只要拥 有一颗童 心 ，与孩 子 趣 ，于是 大胆 进行 了扩 写 ，在 文字 中 视 ，从心理学 的角度来看 ，这些例文 一 起 “做梦 ”，习作教学就会变得有 过 了一把 游戏 瘾 。 就是 儿童 习作 的 “原 型”，具有启发作 声有色 、有滋有 味 。 这样 的写作 ，让儿童的阅读体验 用 ；从建构主义角度来看 ，“习作例 “我 的赛车梦 ” 得到 了深化 ，让儿童在作品中找 到了 文 ”又是 一种先行 的认 知 “图式 ”，儿 不知什么 时候 ，孩子们迷上 了 自己 ，生命 由此得 以生长 ；这样 的写 童 以此可 以推想所要创作 习作 的结 赛车 ，只要一有 空 ，他们就拿着 自己 作