《小学“双主德育”与研究和实践》实施方案.docVIP

《小学“双主德育”的研究与实践》实施方案 江苏省溧阳市蒋店小学德育课题组 一、课题研究的背景及价值 （一）研究背景 德育，本是小学素质教育的重点，却已经成为素质教育的难点，这是不争的事实。长期以来，“育德”的付出与绩效之间存在着明显的落差，即“育”的付出巨大，“德”的成长甚微，甚至会出现零效应，负效应，导致德育效果和我们的预设大相径庭。所有这些，究其根本就是偏重知识的传授，忽略了德育是一种始终伴随着情感或态度体验的价值判断这一本质特点 1.“主体育德”是学校德育的理想境界。影响人的品德生成的因素是一个复杂的系统，有社会的，有家庭的，有学生的……但作为以优化和完善人的素质为基本责任的学校教育更有反思的必要。表现在——德育指导思想上的空泛滞后，德育定位上的模糊不实，德育目标上的抽象高大，德育内容上的远离实际，德育过程中的单向灌输，德育途径与手段上的封闭机械等。因此，学校德育严重脱离学生实际。于是，学生也就脱离的学校德育。德育的主体只能是学生自己，德育应该是学生自己的事情。当学生成为德育的主体，当学生主动积极地自主育德，德育才能走出目前的困境。 没有学生主体育德，就没有高效的德育；而没有学生德育内在需求，就没有学生的主体育德。因此，根据学生正确的需求研究和制定德育方案，让学生成为德育的主体，应该是德育工作有序和高效的“切入点”。 2.“主题德育”是学校德育发展的客观要求。经济全球化使我国社会和学校的开放性骤然提高，学校德育环境的可控性将逐渐削弱，德育资源也将呈现难以把握的可变性特质, 很多不健康的信息和错误的道德价值观念会令我们堵不胜堵、防不胜防, 也难以使学校成为“圣洁之地”，谁也无法保证学生始终接受积极的、健康的思想道德教育和影响。 因此，我们应该追求“主题德育活动系列化”。即把各种育人活动放到系列化的高度上来看待和重视，就是要真正做到全方位、多渠道教育人、发展人、完善人，使德育真正落到实处。我校依据学生年龄特点、周边环境特点、学生个体性格特点、学校现有资源与校外可利用资源等情况，整体策划，加强领导，打破部门界限，将德育系列化工作纳入到学校特色工作中去，此举为“主题德育”活动系列化的形成奠定了良好的基础。 基于此，我校将“主体德育”与“主题德育”有效地融合在一起，拟开展《小学“双主德育”的研究与实践》的课题研究。 （二）研究价值 “主体育德”符合德育内在规律，是提高德育效益的需要。长期以来，人们对德育认识的存在许多误区：1.过分强调德育的政治属性和工具作用，企图把学生培养成为理想化的、超现实的、适应渺茫的未来社会的建设者；2.以为在强化管理、说教灌输代替“育”的全部过程和行为，以为只有进行某“教育”，那么某教育的目标和要求便能实现；3.忽略青少年的主体需要、感受和体验，而是把学生当作“病人、犯人和敌人”来治疗、管教和打击；4.忽略德性的形成规律，特别是道德主体成长规律，混淆了学生德行结构发展的松散期、组合期、重组期、自组期等阶段性特点，违背了青少年心理发展的客观规律。 “主体育德”培养的是学生主体精神，适应社会发展的需要。“主体育德”激活学生情感潜能，是学生自我发展的需要。教育作为培养人的社会活动，它是由他人教育力量和自我教育力量协同构成，而自我教育是教育对象按社会需要，遵循人生发展规律塑造自己，完善自己，成长为一定社会需要的人的社会活动。而且，在人的成长过程中，他人教育活动逐渐减弱，自我教育力量逐渐增强，因而，挖掘学生德育潜能，而学校教育处在他人教育力量与自我教育力量转换增长的关键时期，因而，在学生中进行主体育德的研究，是重要的，也是可行的。 “主题德育”是学校走出困境的通途。首先，活动的内容必须科学、深刻，符合学生个性发展的需要，符合学生的年龄特点和心理特点，符合学生的认知水平和实践能力水平。其次，活动的形式必须新颖、活泼，为学生所喜欢并接受。再次，要关注学生的参与程度，发挥学生的参与热情，学生在活动中的“角色意识”的强弱或者有无，都会直接影响活动的质量。显然单一的主题活动是无法满足学生要求的，主题德育活动必须形成系列。因此，依据学生的认知的序列性、递进性特点，我校在着手形成德育主题活动系列化上做了一些探索，开展主题德育活动一定要做到注重弘扬学生的主体性，挖掘和引发学生的自觉性、积极性、独特性和创造性，从学生兴趣出发，从学生的情感需要、意志、理想出发，在活动中为学生提供发展的机会与时间，使学生在活动中感受道德，选择行为方式履践道德，并在活动中发展品德，逐渐走出了德育教育的困境。 二、课题界定 “德育”指政治思想和道德品质的教育；“主体”就是德育实践活动的主角，即学生；“主题”指活动的主要内容；“学生”这里主要是指小学生；“系列活动”这里有两层含义：一是同一主题的活动，通过学生的发动、策划、主题班队多项活动、体会征文、总结表