02试论学科德育与基本内容和功能.pdfVIP

2005年9月 天津师范大学学报(基础教育版) Sep．2005 of Normal EducationEdition) No．3 第6卷第3期 JournalTianjin University(Elementary V01．6 试论学科德育的基本内容与功能 钟国良， 张万山 (广东省深圳市教苑中学，广东深圳518035) 摘要：教书育人是学校的根本任务，学科德育是教书育人的本质反映。学科德育，它有利于教师对 其在学校德育主渠道地位的认识，有利于广大教育工作者对教书育人这一教育本质和师德核心的认识， 从而自觉地履行育人的职责；有利于真正实现应试教育向素质教育的转轨。 关键词：学科德育；学校德育；学科德育渗透 中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：1009—7228(2005)03—0053—05 体系深化研究与推广实验”课题研究的子课题“学 一、准确把握学科德育的内涵是研究 校与家庭、社区密切合作，加强德育工作的研究与 学科德育基本内容的出发点 实验”，这一课题分为三个课题研究组，其中“深化 德育课程与学科德育改革，发挥学校德育主体作 以“学科德育”替代“学科德育渗透”并非文字 用”就是针对学科德育渗透存在的问题寻找对策， 游戏，而是站在素质教育高度，更全面、更完整地 对“学科德育”作了明确的界定：“学科德育”是指 揭示课堂教学教育性的内涵。学科德育作为校内 在进行学科教学的同时，将在各学科教学内容中 德育的主渠道能否畅通，首先，必须准确把握学科 蕴含的德育因素，通过各种手段、方法，逐渐自然 德育的内涵，它是确定其基本内容的出发点。通俗 地渗入到课堂教学的各个环节，即实现学科德育 地讲只有明确了学科德育是什么，才能认识学科 的过程中。我们暂且不谈“学科德育”的这一界定 德育要做什么。 对学科德育的内涵表述是否准确。这一界定的意 “学科德育渗透”是站在学校德育的角度来研 义在于把我们的研究从德育角度引入学科角度， 究学科的德育，它把学科仅仅看作是德育的一条 从学科自身来研究学科德育，使我们对学科德育 途径，注重把德育的要求通过学科教学渗透其中。 的内涵认识拓宽了。随着时代的发展，社会对人才 研究的视角主要投向渗透的科学性、渗透的自然 素质提出了全新的要求，学科自身知识体系中除 性、渗透的有效性。但是对“渗透”的不同理解容易 了有显性的和隐性的德育因素外，现代社会赋予 使教师的认识走向误区，把学科教学应有的育人 学科的新要求，具有更深刻的德育内容。因此，学 职能看作额外负担。在实践上暴露出种种形式主 科德育的内涵不再局限于德育的途径，更应从学 义的、贴标签式的学科德育渗透正是认识发生偏 科特有的育人因素全面考虑。学科德育的内涵既 离的反映。加上应试教育的片面追求升学率，使课 反映了思想政治素质、道德素质、心理素质的要求 堂教学的育人问题未能得到根本扭转。 在学科教学中的贯彻，也反映了学科知识体系中 2003年2月，我校参加中央教科所主持的全蕴含的德育因素所应发挥的育人功能。这正是我 国教育科学“十五”重点课题“整体构建学校德育 们研究学科德育基本内容的思路。 收稿日期：2005—06—