现代教育技术 第二章教育技术与理论基础.pptVIP

对称均衡 非对称均衡 视听教育理论 视觉重心 人们习惯于从左边向右边观察画面，把注意力停留和集中在右边的物体上，这就是视觉中的右撇现象。 因此，在考虑构图时要注意右撇现象对均衡的影响。例如，把占优势的群体安排在左边容易达到均衡，电视摄像机一般是从左向右摇镜头也是照顾到人们的这种习惯。另外，人们的视觉重心往往放在“九井格”的交点处，因此，构图时往往将主题放在视觉重心位置以突出主体。 九宫格 视听教育理论 2.听感知规律 （1）人耳的听觉特性 响度：人耳对听到的声音强弱的主观感觉。 音调：人耳对声音调子高低的主观感觉，也称为音高、音准。音调的客观评价尺度是声波的频率。 音色：人耳在主观感觉上区别相同响度和相同音调的两类不同声音的一种主观感受。 视听教育理论 （2）人耳的听觉效应 人耳的掩蔽效应 鸡尾酒会效应 颤音效应 哈斯（Haas）效应 双耳效应 耳郭效应 视听教育理论 二、“经验之塔”理论 视觉符号 广播、录音 静止画面 电影、电视 参观展览 学习旅行 观摩示范 演戏的经验 设计的经验 有目的的直接经验 “观察”的经验 “抽象”的经验 “做”的经验 言语 符号 视听教育理论 1. “做”的经验，包括三个层次： ① 有目的的直接经验 指直接地与真实事物本身接触取得的经验，是通过对真实事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过直接感知获得的具体经验。 ② 设计的经验 指通过模型、标本等学习间接材料获得的经验。模型、标本等是对客观事物进行仿造的事物，多与真实事物的大小和复杂程度有所不同，但在教学上应用有助于学习者区别对象的本质和非本质的东西，比真实事物更易于感知、领会。 视听教育理论 1. “做”的经验，包括三个层次： ③ 演戏的经验 指把一些事情编成戏剧，让学生在戏中扮演角色，使他们在尽可能接近真实的情景中去获得经验。通常有许多事情是无法直接去实践而获得经验的，如一些历史事件，学习者通过演戏，可以弥补因时空限制而无法体验感知客观事物的某些直接经验。 视听教育理论 2. “观察”的经验，包括五个层次： ① 观摩示范 看别人怎么做，通过这种方式可以知道一件事情是怎么做的，以后他也可以自己动手做。 ② 学习旅行 是一种突出了教学性质的旅行，它作为一种学习途径，主要目的是使学习者观察在课堂上看不到的事物，包括访问、考察等活动。 ③ 参观展览 参观展览也是一种学习途径。举办展览，一般只包括模型、照片、图表以及一些实物等，因此，参观展览的学习经验比校外考察旅行更为抽象。 视听教育理论 2. “观察”的经验，包括五个层次： ④ 电视和电影 电视和电影提供的仅是真实事物的替代，学习者在观看事物的发展时并无直接接触、品尝等体验，他们只是观察，只能以一种想象的方式参与其中，不如实地参观时身临其境，感受深刻。 ⑤ 广播、录音、静止画面 它们提供的内容更加抽象了。照片和图解缺乏电影电视画面的动感；广播和录音则缺少视觉形象。但它们给学习者提供的是视听刺激，故仍属一种“观察”的学习经验。 视听教育理论 3. “抽象”的经验，包括两个层次： ① 视觉符号 它包括地图、图表、示意图等提供的学习经验。在视觉符号里，人们看不到事物的真实形态，只看到一种抽象的代表物，如地图上的曲线代表河流，线条代表铁路等。学习中，学习者所接触到的符号与自己已认识的事物往往毫无相似之处。 ② 言语符号 言语符号是一种抽象化了的代表事物或观念的符号，包括口头语言与书面语言的符号。它们与其所代表的事物或观念不存在任何视觉上的提示，因此，词语符号的学习是最抽象的学习经验。 视听教育理论 4. “经验之塔”理论的基本观点 （1）经验之塔最底层的经验最具体，越往上升，则越趋于抽象。 （2）教学活动应该从具体经验入手，逐步过渡到抽象，有效的学习之路，必须充满具体经验。 （3）教学不能止于具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。 （4）在学校教学中使用各种教学媒体，可以使得教学活动更为具体、直观，也能为抽象概括创造条件，从而去获得更好的抽象。 （5）位于“经验之塔”中层的视听教学媒体和视听经验，较上层的言语、视觉符号更能为学生提供较容易理解的具体、形象的经验，它又能突破时空的限制，弥补下层的直接经验方式之不足。 学与教的理论 视听教育理论 传播理论 系统科学理论 学习内容目录 传播理论 一、传播概述 定义：所谓传播，是指传播者借助一定的媒体或形式将信息传递给接收者，以影响接收者的行为，或达到信息交流和信息共享的行为或过程。