论儿童文学教学中情景的创设.pdfVIP

话文学刊 2010年第2期 论儿童文学教学中情景的创设 。王泉 (湖南城市学院 中文系，湖南 益阳 413000) [摘 要] 儿童文学教学面对的是大学生群体，如何让他们重返童年情景就是一个很大的难题。因此，笔 者认为，情景的营造是儿童文学教学必不可少的教学手段，通过设置游戏情境和 问题情景，实现真正意义上的教学 民主。它有利于改变传统的教学模式，使教学朝着有利于培育学生创新潜力，激发其学习兴趣的健康方向发展。 [关键词] 儿童文学教学；情景；游戏； 问题；教学民主 中图分类号：H193．1 文献标识码 ：A 文章编号：1672--8610(2010)02--0138--02 儿童文学是指成人为 3至 16、17岁的儿童创作 的特殊 涉的是儿童文学的一种审美特性与社会功能。即儿童文学 品种的文学。在文化层面上讲，儿童文学是 “两代人进行精 文本中的游戏精神与现实生活中儿童的游戏具有同构性。 神对话和文化传递的一种特殊形式，也是现世社会对民族未 在儿童文学教学中通过童话，童谣及动画片营造游戏的情 来一代进行文化设计和文化规范的艺术整合，，[1] 。因此． 景 。可以让大学生在课堂里充分体验游戏的乐趣及获得思辨 儿童文学在儿童与成人之间构筑了平等对话的桥梁。在高 创新 的技巧 。 等教育本科段开设儿童文学课程，无疑对于加深这种平等对 (一)童话，童谣等文本中的游戏情景 话，培养学生在儿童文学学习与研究中的 自觉性与创新性， 童话作为一种儿童文学体裁，在儿童文学教学中占有重 都具有重要意义 。 要地位。幻想是沟通成人与儿童的桥梁，童话的幻想通向人 儿童文学教学的 目的是让学生能进行儿童文学作品的 类童年的梦境的同时，又指向未来的未知世界。因此，它比 分析、教学和创作。教学过程应该使用适当的技巧去激励学 其他儿童文学形式更富有神奇瑰丽的色彩。它采用夸张、象 生独立思考和主动学习的能力，也应视学生的学习兴趣需 征、拟人等手法，揭示 了在现实生活中不易体察到的东西。 要、能力和教材的内容，甚至教学的环境等，来决定采用的教 大学生通过童话中的情景体验，形成了一种 “场”的效应，即 学方法。儿童文学教学面对的是大学生群体 ，如何让他们重 让他们在营造的理想世界里畅游，获得 了充分的 自由。而这 返童年情景就是一个很大的难题。情景的营造是儿童文学 种 自由精神的释放不仅仅是重返童年的努力，而且也是一种 教学必不可少的教学手段，它有利于改变讲授式教学中对学 爱的教育。笔者在讲述汤素兰童话 《驴家族》时，配合讲了我 科知识的结论性的被动接受 ，让学生在主动的参与中获得创 自己创作的一篇童话 《露珠和蚂蚁》： 新思维方式，从而为今后的毕业论文写作及工作打下坚实基 春天里，露珠在翠绿 的小草上 闪烁 ，在早晨 的阳光照耀 础。儿童文学教学中情景的营造主要包括两个方面： 下晶莹剔透。这时，一只黑色的蚂蚁看到这一情景，不禁赞 一 、 游戏 的情景模式 叹到：“你真漂亮 !”露殊说 ：“再过一会 ，我就会消逝……”蚂 美国哈佛大学的心理学博士加德勒 (Gardner)提出了以 蚁听后不顾一切地背上露珠 ，躲进一片茂密的森林里…… “学习者多元智能为 中心”多元智能理论 ，他认为，人类至少 这是一篇关于爱和美的童话，通过与汤素兰童话 的对 有九种智能：“语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体 比，我给学生营造这样的情景 ：蚂蚁是怕水的，但为了追求美 运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能以及 自我认识的智 而奋不顾身 ，可见，