试论课程文化自觉.pdf

论课程文化自觉 课程与教学论专业博士研究生 王德如 指导教师靳玉乐教授 摘 要 本研究从哲学、文化学、社会学、历史学等跨学科的视角出发，综合运用理论 研究、比较研究和调查研究等方法，探讨了课程文化自觉问题。本研究主要包括 本体论、价值论、方法论和实践论四方面内容，目的在于揭示课程文化发生、发展 的规律，丰富课程论知识基础，为当前我国的课程改革进行价值导引和方向把握。 在本体论部分，本研究立足于文化、着眼于课程，从文化自觉的视角提出了课 程文化自觉这一命题。本研究认为：课程文化自觉是人类对课程发展方向的理性 认识和把握，并形成主体的一种文化信念和准则，人们自觉意识到这种信念和准 则。主动将之付诸实践，在文化上表现为一种自觉践行和主动追求的理性态度。 理性是课程文化自觉的本质。课程文化自觉是在理性思维基础上确定课程的合 理性、规范性和客观性的过程，其本质规定性包括理性思维、理性统一、理性态度、 理性选择、理性目标，具体体现为：主体的课程文化意识、开放的课程文化胸襟、系 统的课程文化结构、鲜活的课程文化生命、超越的课程文化品质等特点。 基于文化价值论，笔者认为，课程文化自觉的价值取向包括价值特性、价值选 择和价值实现三个方面。理性、动态性和标准性是课程文化自觉的价值特性；如 何进行课程文化价值选择?本研究提出：对立是动力，环境是条件，平衡是目的， 契合是依据，统一是准则，保持张力是要求；通过本然的回归、向度的统一、生命化 的转向、合理主体性的确立，最终建构系统的课程文化价值观，达成价值实现。 基于方法论，笔者认为，课程文化走向自觉的指导思想是：以马克思主义文化 观为方法论基础，以跨学科方法论的特点为参照坐标，以专门学科的研究范式为 方法论的具体应用，以构建中国特色的课程文化为目标，通过对现有课程文化局 限性的突破和新课程文化模式的探索，促使旧文化形态向新文化形态转换，引发 I 旧课程观的解构和新课程观的建构，促使传统惯性的消解和传统精华的重铸，推 动课程文化观念创新、课程文化知识体系创新、课程文化思维方式创新、课程文化 管理体制创新，促使课程的重大变革和一代课程新人的涌现。课程文化自觉有三 条基本路径：传统课程文化寻根、国际课程文化理解、本土课程文化生成，具体的 方法是：反思性尝试、规律性把握和创新性超越等。 基于实践论，笔者考察了国家课程文化自觉、地方课程文化自觉和校本课程 文化自觉。本研究提出国家课程文化自觉的实践策略是：课程政策的先进文化引 导、课程标准的整体文化价值建构、教科书的丰富文化承载、课程管理的弹性文化 约束、课程实施的自主文化创新。从地方文化体人手，笔者分析了地方课程文化 特征，从价值、依据、原则、程序等方面讨论地方课程文化自觉，以河南省地方课程 为案例，分析了地方课程文化自觉实践层面的问题。从校本课程的文化属性入 手，分析了校本课程的价值取向，从主体和实践操作两个方面探讨了校本课程文 化自觉的实践策略，并结合“以文化自觉为导向之高中艺术教育课程研究”的实 践案例，具体分析了校本课程文化自觉的操作层面的问题。 课程文化自觉命题的提出，是课程历史经验的总结，是课程改革的时代要求， 也是当今课程研究之必然。坚持课程文化自觉，对和谐课程文化建设和科学课程 发展观的建立有重大的理论价值和现实意义。 本文认为，要真正走向课程文化自觉，必须坚持科学发展观，处理好继承与创 新、借鉴与批判的关系，走基于本土化的自主创新之路。 关键词：课程文化自觉价值取向方法论实践策略 Ⅱ onTheCulturalConsciousnessof Curriculum ofCurriculumandInstruction Major：Theory ofCurriculumandInstruction Specialty：Basic Principle