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投稿邮箱：sxjk@vip，163．com一…… …… …一… 数学教学通讯(初等教育) 教学研究教学技巧 带着问题根据某些线索去进行联想，这 行 “一题多解 ”；也可以让学生对数学 30。．所 以 E=I80。一 G一 EG曰= 样的训练引人人胜，它可以使学生的思 问题通过改变条件或改变结论 ，进行 180。-30。-40。=110o- “ 维广阔。不拘一格，这对活跃思维、诱发 一 题多变 ”，使学生广泛联想和类比， 创造因子的萌动大有益处． 从而培养学生思维 的灵活性和变通 例2 (勾股定理1直角三角形两直 性．同时，还可以指导学生 “一法多用”， 角边a，b的平方和等于斜边C的平方，即 使学生在学习中做到举一反三、触类 n2+6 c2．老师如果照本宣科 ，让学生 自 旁通． C D 己看课本，学生也能看懂课本对定理的 在平时的学习和复习中，若注重对 图5 证明方法 ，但学生很难理解如何能想到 某些典型习题的多解性 、多变性进行挖 这个证明方法．这时，教师可引导学生 掘、引申，对题 目进行加工、改造，不仅 解法四，如图6所示，连结BD，因为 从侧向联想． 有利于将所学知识纵横联系、融会贯 AB∥CD，所以LABD+ CDB=180。，即 师 ：在以前我们的几何证明中，证 通 ，还有利于探究能力、发散思维能力 ABE+厶EBD+ EDB+厶CDE=180o． 过这种形式的结论吗? 与解决问题能力的培养． 又 EBD+ J叻 + 曰ED=180。，所 以 学生思考后回答 ：没有． 倒3如图2所示 ，AB∥CD，LB= BED= ABE+ CDE=60。+50。=110。． 师 ：那么 ，在以前所学的几何运算 60~，LD=50o，求 ／BED的度数． 中，大家在哪里见过形如 “a”的式子 呢? 学生可能要经过一段时间的思考 后才能回答：正方形的面积——s=。， C D 圆的面积——S=叮rr C D 图6 学生很快可以排除 由直角三角形 图2 构成圆的面积法 ，那么就可以专心思考 怎样由直角三角形构造出正方形 ，这 解答 解法一，如图3所示，过点E作 变式训练1(图形不变，改变条件 样 ，学生利用几个全等的直角三角形 EF#AB，则 1=LB=60。．因为AB∥ 或结论)如图7所示，LB+LD=LBED。 构造出正方形后可找到证明勾股定理 CD，EFffAB，所~AEFffCD．所以L2= 求证：ABffCD． 的证明方法．学生在拼正方形的过程 LD=50。．所 以 日1D= 1+L2=60。+ 中 “不太听话”，有不少同学拼出其他 50o=l】0o． 的几何图形，找到了不同的证明勾股 定理的方法．这样，根据勾股定理的表 达式结构形式 “n”，引导学生侧向思 F 维 ，并进一步证明或否定