初中语文教学论文 指向人发展—再谈“大语文作文”教学观.pdfVIP

指向人的发展——再谈“大语文作文”教学观 一、百年写作教学的回顾 如果从 1915年开始的“文学革命”和白话运动算起，我们在继承古代写作理论的基础上， 如何使用白话文进行写作的探索已经进行了近百年。按照杜福磊教授的分类，在这近百年中， 写作理论经历了两大阶段，即传统写作理论的形成和现代写作理论的创立和发展阶段。 传统写作理论萌生于 20世纪初，它以梁启超 1925年出版的 《中学以上作文教学法》为标志， 它是我国现代第一部传统的作文法和写作教学论著。而形成于 20 世纪至40 年代，以陈望道、 叶圣陶、朱光潜、夏丐荣、朱自清等前辈的探索为代表。他们“以筚路蓝缕的精神开创了白 话文时代写作理论的先河，构建了写作教学理论的雏形”。这种探索一直到文革之前，而最 具标志性的理论范型即以写作知识为代表的由“主体”、“题材”、“结构”、“表达方 式”、“语言”、“文风”、“修改”、“文体写作”所谓的“八大块”为代表。 现代写作理论孕育 20 世纪初，“五四”运动之后到 70 年代，创立于 80年代初。几代学人 经过了 20 多年的不懈探索，取得了辉煌的成果。裴显生主编的《写作论稿》、刘锡庆的《基 础写作学》、朱伯石的《现代写作学》以及后来潘新和的《中国写作教育思想论纲》、马正 平的“文化写作”论著《写的智慧》，还有近来潘新和的百万巨著《语文：表现与存在》等 许多专著，从不同的层面探索了写作的规律，夯实了现代写作学的厦基。 关于传统写作理论和现代写作理论的特点，依据杜福磊教授的《中国写作学理论研究与发展》 的归总，采撷以下两点： 1、传统教学理论注意的是静态的研究，即以总结文章的构成规律和写作技巧为主；现代写 作理论以动态的即以作者写作行为过程为研究对象，进而又朝着动态与静态相结合的研究方 向发展。即传统写作基本上讲的是文章的构成，其标志是上文提到的“八大块”；而现代写 作则善于从综合宏观的角度对整个写作行为过程进行系统性的研究及考察。比如刘锡庆教授 著名的“物—意—文”的双重转化理论等等。 2、传统写作理论的研究是“以文为本”，它着重研究的是文章“客体”的成件构成，因此 是封闭和狭窄的；现代写作理论着重研究的是写作主体的活动，包括文化素养、思维方式、 智能结构、创新意识以及主客体的结合等，所以具有整体性、开放性。 极简单地回顾百年来写作教学研究的变化可知，无论是传统的写作理论，还是现代写作理论， 其针对的对象大都是作品和成年写作者或者说是作家，而不是针对中学生的“作文”和中学 生这一写作群体，尽管方仁工、陈军、高原、刘朏朏、韦志成、马正平等教师和专家，针对 中学生的作文有过论述，但也没有走出传统写作理论的框架。近百年来，除了叶圣陶系统、 深刻地从中学生的写作角度对写作规律进行探索之外，而适合指导中学生写作的理论几乎是 空白。而中学生恰恰是人生的最关键期，写作兴趣、写作能力形成的关键期，而写作研究也 恰恰忽视了这一重要的起点。其实写作在一个人成长中的作用，人们的认识越来越深刻，潘 新和教授在《语文：表现与存在》中说：“人的言语表现的需要——言语生命的欲求，是潜 伏在人的生命中最本真、最活跃、最积极的动机。言语创造欲和言语上的自我实现，使人所 以为人。存在的言说，是人的确证。”写作已提升到确证自己、发展自己、自我实现的高度。 用心 爱心 专心 1 而现代写作理论在我看来还根本没有从中学生的实际着眼，它的结论大都是“经院式”的， 只有认识上的意义。目前中小学老师的作文指导的观念大部分还停留在传统写作理论的层次 上。 而更关键的是，这些理论不管是以静态为研究对象，还是以动态为研究内容，本质上均以现 成的“客体”（文章）和由于有了客体，才对“主体”（作者）加以关注的，根本没有在如 何让不愿写作的人愿意写作，不能写作的人由于愿意写作能够写作上着力。这就犹如我们已 有了几千年积累下来的游泳知识，但还没有鼓动人们下水去游泳一样。如果说愿写是写作教 学的源头，乐学就是写作教学的追求。只有愿写、乐写才能达到通过写作促使人发展的目的； 只有愿写、乐写才能达到练能和“自我实现”的境界。从这个方向来说，没有着眼于学生愿 写这一写作起点的理论，则是脱离实际的理论，也是忽视人的发展的理论。这道理很简单， 写作能促使人的发展，但不写如何促使人的发展呢？近百年来写作研究对起点的忘却，实际 上也就是写作教学对人的发展的忘却。 当然写作教学没有有效地促使“人”的发展，不仅仅指理论层面的缺失，也指我们不当