阅读理解策略的教学.ppt

閱讀理解策略的教學 陳海泓 國立臺南大學教育系教授 內容綱要 壹、前言 貳、閱讀的意義與重要性 參、閱讀理解的模式與歷程 肆、閱讀理解策略的教學 伍、不同文體的閱讀理解教學 陸、結語 壹、前言 從國際及國內研究報告結果省思 促進國際閱讀素養研究 (Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS)-2007年11月 學生基礎素養國際研究計畫（The Programme for International Student Assessment, PISA)-2007年12月 台北小六學生國語文及數學基測研究報告-2008年5月 促進國際閱讀素養研究(Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS) 國際教育成就調查協會（International Association for the Evaluation of Educational Achievement, IEA)策劃的大型閱讀素養研究。 每五年一次，針對國小四年級學童進行施測 教育評鑑需考慮教育的挹注和培育方式，也要考量學生的學習成效，如知識的獲取、學習的態度和參與的程度。 2006年PIRLS的結果 台灣學生在全球40個參與國家/45個地區中，排名22(535分)，其中直接歷程排行16(541分)，在解釋歷程排行25(530分)，兩者有顯著差異 台灣落後國際閱讀策略教學，如找大意、分辨基本文體、使用視覺表徵等 台灣學生因為興趣每天閱讀課外讀物比例全球倒數第一(24%) ，遠低於國際平均值(40%) 學生基礎素養國際研究計畫（The Programme for International Student Assessment, PISA) 經濟合作暨發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development, 簡稱 OECD）所委託的計畫 1990年末開始對15歲學生的科學、數學和閱讀進行持續性、定期性的國際比較研究?? .tw/pisa01.html /document/2/0,3343,en322361911_1_1_1,00.html???????????????????? PISA評量的閱讀能力 擷取資訊：能否從所閱讀的文字資料中找到所需資訊。 解讀資料：閱讀後，能否正確解讀資訊的意義。 思考和判斷力：能否將所讀內容與自己原有的知識、想法和經驗相連結，綜合判斷後，提出自己的觀點。 2007年PISA的結果 台灣在參與評量的57個國家中，排名第16，表現不如韓、日 最好的一群只有4.7％，相對於韓國的21.7％差很多 台灣近四成學生的閱讀素養被歸為較低的一群 台北小六學生國語文及數學基測報告 國語文有84%達「精熟級」，2.8%的小六學生未達基礎級，作文能力有三成待補救 國語文，以識字及寫字能力最差，還不會查字典等 數學科目則是71%達「精熟級」，3.79%未達基礎級 發現有學生連題目都看不懂，應該加強指導學生讀題的能力 台北小六學生國語文及數學基測報告 閱讀多成績好 多做參考書未必有用 /article/url/d/a/080508/1/yspv.html 2008/05/08 閱讀時間越長的學生，國語文及數學通過檢測比率越高 做作業時間不到一個小時的學生，通過基測比例，反而比做作業超過三個小時的高 參考書一週讀一到兩次，學習成果比每天讀要來得好 家長的教育程度越高，學生在家裡看電視、玩電玩的時間就越短，閱讀時間越長。 貳、前言 閱讀的意義 閱讀的重要性 閱讀的意義 閱覽誦讀 –國語辭典 閱讀是一種涉及思考認知的過程，因此只會發音而無法瞭解文字所代表的意義者，不能稱作「閱讀」。祇有閱讀能力，卻沒有實際閱讀行為的人，也不能算是「讀者」。 – New Encyclopaedia Britannica 閱讀是複雜、動態的過程，讀者將自身的經驗與知識帶進讀物裡，同時也從讀物中獲取意義，最後統整為閱讀理解的內容。 –Rubin 閱讀的意義 Downing和Leong（1982）將閱讀定義為： 強調解碼的過程 著重意義的獲得－讀者建構意義。 柯華葳認為閱讀包含兩部份(民80)： 認字－是指閱讀時將印刷字轉換為口語字的能力 理解－思考文字符號的歷程，並整合整篇文章的意義。 閱讀的意義 Lerner（1988）歸納閱讀的性質，如下： 閱讀是建構的過程：讀者需運用先前的知識與經驗，建構文章的意義。 閱讀是有策略的：熟練而有技巧的讀者，能在不同的閱讀情境，適當而有彈性的使用不同的策略。 閱讀需要動機：學習閱讀需要維持長時間