论知识准入课程中国家介入.pdf

摘 要 课程内容始终是教育的核心。因为，什么知识能够进入课程、进入 课程的是什么知识，在本质上决定了培养的是什么人，或者反过来说， 国家要培养什么样的人，在很大程度上是由学习哪些课程知识来决定 的。所以，在知识准入课程的过程中，国家必然会介入其中。那么，国 家介入课程知识准入过程的深层原因究竟是什么，它是如何介入的，介 入过程中是否会遇到其他利益群体的抵制，国家不恰当介入可能带来哪 些问题，如何使国家介入更趋合理，对这一系列问题的疑虑，恰好成为 了本研究关注的焦点。 、本研究认为，课程知识准入的过程不是一个简单的技术流程，而是 一个错综复杂的社会过程。研究以知识社会学为理论基础，从知识与权 力的关系出发，通过对具体教科书和课程政策文本的话语分析，并结合 古今中外的课程个案，对国家介入课程的原因、过程和对策进行了全面、 系统而深入的社会学审视。破除了国家介入课程完全“客观中立”、“价 值无涉”的神话，揭示了国家如何使其介入合法化的深层策略，剖析了 国家与其他利益群体就课程知识准入展开博弈的具体过程，并在认可国 家介入课程必要性和合法性的基础上，提出了促使国家介入走向合理的 社会策略与课程策略。 全文共分五章。 第一章：导论。知识的浩瀚无边与课程容量的有限性，决定了我们 必须要对课程内容进行选择，选择什么样的知识进入课程，谁来选择 呢?对这些实践问题的思考是促使本选题产生的现实根源。而知识社会 学特别是新教育社会学对课程与社会、知识与权力、课程与社会控制等 问题的思考以及由此而积累的前期研究成果，则成为了本研究得以产生 和继续的理论根基。 第二章原因分析：国家为何而介入。一个国家的存在，至少要特 别思考和处理以下四个方面的问题，即社会的发展、政权的稳定、权力 的行使以及主流文化的传播。而课程是促进个体社会化的符号媒介、是 政治权力合法化的思想基础、是国家权力的微观表达、是传播支配集团 身份文化的主流载体。课程对国家继续存在和发展的重要性决定了国家 必然会介入其中。 第三章过程分析：国家如何来介入。课程知识的选择从宏观到微 观一般要经历以下环节：确立教育目标一一制订教育政策一～编制课程 标准一一编写教科书一一审查教科书。与此相对应，国家依次会通过建 构知识、确定课程知识准入的“依据”、精心挑选代言人、严格审定教 科书等介入到课程知识准入的过程中来，这既是国家介入的具体过程， 同时也是国家介入的基本策略。 第四章博弈分析：国家介入中的斗争。在国家介入的过程中，会 遇到其他社会力量的抵制和反抗，知识准入课程既是国家介入的过程， 也是多方利益集团斗争和博弈的过程。以国家作为博弈主体，它参与的 课程博弈类型包括支配集团内部的博弈、支配集团与被支配集团之间的 博弈、政治精英与学术精英之间的博弈以及支配集团与学生之间的博 弈。最终，妥协成为各方博弈的优选策略，而课程，成为了博弈后妥协 的结果和体现。但无论国家介入面临怎样的挑战，其绝对的博弈优势决 定了它必然会成为课程博弈的主要收益方。 第五章策略分析：国家介入如何更趋合理。课程一旦成为官方知 识的载体，那么它极易导致学生自由的丧失以及本土知识的消失，并引 发对课程公平的伤害。对此，解决的策略不在于要彻底解构国家的权力， 完全消解国家介入，而是以“社会”来制约权力，即通过来自社会领域 的组织、力量等社会性因素，对作为特殊公共权力的国家权力构成制约， 从而使国家对课程的介入更为合理。具体就课程实践而言，我们也可以 通过关注教科书的话语分析、建立多元依赖的课程共同体、重视教科书 中的隐性课程等方式，来发现、避免和防止国家对课程的不合理介入。 关键词：知识 课程 准入 国家介入 Ⅱ Abstracts Content has beenoneofthecorestoeducation ofcurriculum always intllatthe contentscouldbeinchidedinacurriculum