中小学英语同课异构教研方式理论思考.pdfVIP

第 卷第 期 基础英语教育 12 Vol. 12, No.  20 10 年6 月 Journal of Basic English Education Jun., 2010 理论学习与探究 中小学英语同课异构教研方式的理论思考* 任庆梅 摘  要：  本文从理论视角对英语同课异构的概念构成维度、开展同课异构的理据、意义和实施原则等问题予 以探讨，目的是提升中小学英语教师对同课异构教研方式的理解和认识，立足真实课堂，创立理论 和实践的契合点，激发教师专业发展的内驱力。 关键词：   同课异构；教师专业发展；中小学英语教学 中图分类号：   文献标识码：   文章编号： G62. 1 A 1009-256 (2010) 0-000-05 一、引言 课堂教学活动时，四位教师同上一节课，经过集 中小学英语同课异构活动越来越引起广大教 体备课、教学设计讨论、修改和提高等环节，积 师的重视，但是许多教师对同课异构的概念内涵、 极实践，将各自的教育价值观、教学理念、教学 开展该项活动的原因、原则以及达到的目标等缺 经验和个性化特点充分展示出来。以词汇导入活 乏全面和深入的了解，教学设计流于表面上的多 动为例，教师A 先以小组活动引导学生复习上节 样化，影响了活动开展预期效果和意义的实现。 课学过的单词，然后以提问的方式，巧妙地引出 针对这些问题，本文拟从理论视角对同课异构的 部分新单词，然后用幻灯片呈现出所有新单词， 概念构成维度、开展理据、意义、实施原则等问 纠正学生的单词发音，逐个讲解单词的意义，并 题加以思考和阐述，促进中小学英语教师对同课 提供句型范例，要求学生用更多的新单词替换句 异构教研方式的深刻理解。 型中的单词，进行小组活动，理解新词的用法， 教师随时指出学生的错误，并予以纠正；教师B 二、同课异构的构成维度 先以幻灯片将课文中的全部单词展示给学生，告 在同课异构中，“构”是核心、基础和灵魂； 诉学生这些单词都可以用于描述人类赖以生存的 “异”则强调变化、发展。不同的教师受自身教育 地球，逐个讲解单词的发音、意义和用法，然后 理念和教学经验等因素影响，各自的教学设计具 要求学生完成两个任务：一个是利用幻灯片上的 有个性化特点，呈现出五彩缤纷的效果。教学规 新词完成句子，句中需要填充的成分都是刚刚学 律和教学内容的共性决定了同课异构的 “同”，教 过的单词；二是选择幻灯片上的新词，并变换成 学环境因素的不同和不同教师的教学个性决定了 适当的形式填空，之后教师点名让学生站起来回 同课异构的 “异”。而反映出同课异构的魅力与 答问题，并逐一评价和讲解；教师C 则是先用幻 内涵，体现不同教师专业发展水平的恰恰是 “异 灯片向学生呈现一幅地球的图片，与学生简单交 构”。例如：在设计同一篇主题为保护地球环境的 流后，引出保护地球的话题，提供新词汇，启发 * 本文系山东省研究生教育创新计划项目 “构建以师范教育为依托的二语习得研究体系”（编号SDYC00 ）成 果之一。  学生用这些词汇描述地球环境的状况，小组练习 资源共享，优势互补。以教师A 的词汇导入活动 后，随机挑选5— 名学生，面对全班，充当讲解 设计为例，参加听课和评课的人员认为，能够在 员的角色，指着地球图片，用新词汇描述地球环 学习新知识前先复习刚学过的内容，有助于新旧 境，讲述过程中的发音和语法错误，教师不予纠 知识的联结，同时注重反馈，有助于提