变“英语教学法”感知理论为实践活动.pdfVIP

2QJ史年第2飙 教 科 园地 变 “英语教学法感知理论为实践活动 聂素 民 (浙江财经学院外语学院) 摘 要 高师 “英语教学法”对认知教学内容的问题，未能引起足够的重视，导致学生学习兴趣不高。解决这一问题的方法，应 将学生主体认知的教学内容转化成可行性、可观察性、可操作性的教学活动。 关键词 英语教学法 教学理论与实践 可观察性与可操作性 长期以来， “英语教学法” (以下简称英教法)的教学被认为有 学法”三个字在黑板上，要学生说出什么内容与之相关，学生便纷纷 五个方面的问题：一是教学内容与实践联系少，二是教学内容与中学 地说出 “语言”、 方“法”、 “技巧”、 “测试”、 “心理学”、 教学实践联系少，三是教学内容转化成可操作性与可观察性教学模式 “教育学”、 “语言学”、 “哲学”等等。接着，将学生分成4人小 少。四是教学内容与课例分析联系少，五是教学内容与学生教学技能 组，进行3分钟讨论，根据这些提取出来的相关内容，再讨论什么是 操作联系少。针对这些问题支招者不少，相关研究文献也比较丰富。 英语教学法，并要求学生用他们自己的语言来概括。经过热烈的讨论 梳理这些招数与文献研究，竟然发现多数集中在第一 二、四．五个 之后 ，每小组抽一位学生作为代表，说出他们的意见，然后老师引导 问题上，针对第三个问题研究者与文献甚少。而这个问题 ，是关系到 学生再总结出一个最贴切的概括。经过从 “储存”到 “提取”．再过 学生对教学内容认知之后，怎样以他们为中心，来顺应 、内化与建构 渡到民主讨论，最后由学生自主地得出结论。 新的知识，一言以蔽之，怎样把教学理论知识转化成实践活动。 3 将主体感知的教学 内容转化成可观察性的活动 1 英教法理论课教法问题 英语教学法的系统知识是一个极为庞杂的体系，对于那些不曾涉 英教法教材的局限性与滞后生『制约着教学法理论讲授与教学行为 足英语实际教学的师范生 ，怎么可能从概念的解说中获得理解呢?英 的展开，突显教学方法的挑战性、重要性，昭示其成为改进与提高教 语教学法课程改革，就是要从师范生可以感触到的英语教学实际过程 学质量的启动性力量。正如李岚清所说，外语教学最重要是教学方法 中去寻找一条出路，帮助他们尽可能地获得自己对英语教学的认识和 问题，英语教学法也不例外。英教法要讲解英语教学理论：教学法基 理解。 本理论、基本概念、基本原理、语言学习与语言习得 、外语教学流 根“据认识论原理，可玛察性能为我们提供实在物的感性认识， 派、外语教学原则、语言测试和教学研究等。这些理论与术语十分抽 而理论提供了关于实在物的内在本质的认识。感性认识与理性认识是 象，枯燥难懂，学生的学习兴趣不是很高。对此，教师仍然以 “人 辩证统一的，它们统一于一个完整的认识过程 。”牛顿认为，不依 灌”与 “电灌”的方式，i井授理论知识，较难帮助学生形成正确的、 靠可观察的事实，就不能获得深入事物本质的理论原则。再从辩证唯 全面的、系统的教育教学理念，较难使他们在实践中灵活运用这些理 物主义观点来说，承认原则上的可观察性，就是承认科学研究对象在 论来指导教学。学生对于抽象的教学法理论的理解不够透彻，他们从 原则上是可观察的客体(这里可观察包括直接可观察和间接可观察)。 教学中获得的也只是一些从理论到理论空泛的、僵化的知识。且学生 将学生感知的教学内容转化成可观察的教学实际活动．可采用两 认知知识的能力没有得到重视。在教学中，学生的认知，一方面是学 进 (间接观察)一出 (直接观察)的方法：全国中学英语教学优质课 生 (主体)获取学习材料 (客体)的知识或原理的基本能力。学生是 录相进教室给学生观看，学兄学姐的傀质课进校园给学生观摩，出校 学习的主人，是认知活动中的主体取决于他们的学习认知活动是否是