学习型教师发展_与制度对话.pdfVIP

当代教育科学 年第 期 理论纵横 #$$% # 学习型教师发展：与制度对话 ! 龚 波 黄跃奎 织环境中，不仅为学生的发展提供持久 E 时下，关于学习型社会、学习型组 B@:0D:0; 。 根据这一基本理念，我们认 织、学习型个人等的研究偏爱已成为学 甚至终身的学习机会，而且本身就是持 为学习型教师的培养要从学习型组织的 界不争的事实。尽管研究的视角、出发点 久学习、终身学习的学习主体的教师。由 基本要求出发，改变传统的教学工作思 和话语范式各有千秋，一时也难以一统 此可见，学习型教师首先是学校这一学 维模式，及时转变作为知识工作者的社 （ ） 天下，但都试图用学习型理论来建构新 习型组织 应然 的主体要素。学校要从 会角色和学习角色，立足自我发展、自我 “ ” 的问题空间。一旦把教师的发展定位在 缺乏组织学习力的传统惯性中 苏醒 过 教育和自我开发，不断提升学习品质和 学习型个人的假设之上，学习型教师就 来，必须首先发挥教师学习的主观能动 学习力。撇开传统的关于教师发展的阶 不仅只是称谓的呼出，更应具有贴切的 性，使学习不仅是为了学校的生存和发 段说、时期论及模式论等论述，引进学习 理论深度和实践关照。学习型教师存在 展、提高组织的竞争力，而且是为了教师 型组织的观点，学习型教师的自我发展 么？如何定位？如何培养？这一系列繁复 个人与教育教学工作的真正融合，使其 应当包括以下几个纬度： “ ” # 的追问使我们对教师发展的思考拥有了 在工作中领悟到 教书育人 的真谛，不 * 通过终身学习，不断超越自我。 学习型的视角，并从教师自我发展与制 断提高教学效益。其次，学习成为教师个 未来的教师发展方向应当是成为学习型 度安排的纬度对学习型教师进行了理论 人生涯的第一要务，学习型教师的本质 的人，应当具有现代教育理念，精通教学 建构和现实探悉。 特征是具有终身学习的学习品质，学习 内容，掌握现代教育技术和方法，并以积 的目的可以是为适应教师职业变革的需 极健康的人格影响力和高超的教学技艺 一、学习型教师：存在与定位 要，学习的意义更可能是提升教师生活 指导学生学习。随着社会发展进程的加 理念是行动的先导。在对学习型教 的品位，给自己的生活质量增添价值，同 快，教育变革的节奏也大大加快，教师要 “ 师进行实践层面的关照之前，首当其冲 时还须不断 维护社会的统合以及经济 通过不断的重新学习，去不断的更新观 ”! 的还是理念的建树和意义的建构。我们 的成功 。 再者，对学生而言，表面上看 念、充实知识、掌握方法，在客观审视现 （ ） 实的同时，不断创新和超越自我，这就是 的问题可能是：在时尚的话语空间和热 教师是为学生 作为学习主顾 提供学习 ） （ 真正意义上的终身学习。以前我们的教 点分享中，分析对象’ 此指学习型教师 活动 包括学习机会