“导的艺术”自我案例剖析.pdfVIP

JIAOXUEYANJIU 乐意并培养良好的态度来应对每一位学生， “导的艺术’’自我案例剖析 篓 些问题学生、不 良课堂表现仿佛是考验并培 张海平 (浙江省绍兴县实验中学，312030) 养我控制情绪能力的一个好机会。 我不再觉 在课堂中，如何实现对学生的主导，并非 导，用和风细雨般地语言来进行鼓励、暗示， 得这是一个消极的课堂表现，他们不再是违 所有教师都能驾轻就熟，而是需要教师用心 “这么帅的小伙子，如果精神饱满抬头挺胸 纪问题学生，相反，笔者意识到自己对待课堂 体会，换位思考，把握学生身心特点，合理有 就更加具有吸引力了”，你“比以前的动作要 和他们的态度才是问题的所在” 。 效的运用教学策略才能做到的。现将自身教 好多了，如果能力达指尖的话，动作更有力 另外，表达愤怒既需要注意场合和氛 学实践中的个案，来诠释 艺“术”的魅力： 度”，“第九周的广播操比赛是一个整体，你 围，还需要控制的方法和技巧。如以深呼吸、 2009年l0月21日下午第一节课反思：今天 是整体的一部分，不经意的失误和疏忽将会 咬着唇、主动沉默来稳定情绪；用自问 是“什 下午上8(12)班广播体操，自己在教学中情绪 全盘皆输”。被鼓励的学生立刻做出了教师要 么?怎么应对才会有效果?”等来理清思路， 有点失控。为了提高教学效果，笔者和 同事 求样子，而且精神饱满。 寻求对策。对于体育教师来说，宣泄愤怒最 商量体育馆 中特地安排两个班级同时上广播 在课的后半部分，笔者用积极地语言煽 好的办法是—下课马上把它用反思的形式写 操，其中一个班级是9(15)班，两班学生同时 动学生的做操情绪用词都是 不“错、现在很整 下来。写的过程既是一个有时间冷静的过程， 在音乐伴奏下做操，相比较而言，9(15)班的 齐、动作做地很到位、男生表现相当积极、进 又是一个表达、反省、调整的过程。如果实在 学生无论是动作整齐度，还是到位率都要胜 步很大、王珂动作就是一个领操员的标准”， 难以控制，可以猛然告诫自己：在课堂上严厉 过8(15)班 。由于心里焦急，可能出于 自身的 学生从第一节到第8节，始终保持较高的动作 指责、批评、骂学生、说气话，意味着 自己 “智 虚荣心，自以为教广播操的水平还可以，至少 标准，练习投入很高的激情，课堂教学效果很 商和情商不够”。 我的学生应该做的不比其他班级差。于是，在 好，最后在总结的时候，笔者说 ：“大家为了 课堂上无名之火就上来了，狠狠地指责了学 集体的荣誉，付出了很多的心血，老师感谢大 剖析三：站上在学生那边的教育 生，学生个个被批评得呆如木鸡，接下去笔者 家，下次课让班主任来观摩我们做操，让班主 站在学生那边，并不是去纵容他们，而是 用更严厉 的措施来压学生，如果这次还有学 任能对大家的表现满意，大家有没有信心做 接受学生现状与理解学生的现实。不管学生 生动作做地不到位、不整齐，就让他到前面 的更好?”大家齐声说 ：有“!”课堂在充满激 的现状如何，这都是既成事实，都是学生过去 来展览。第二遍广播操学生做操动作可谓僵 情的回声中结束。 不断努力的结果；如果教师过度地否定学生 硬、而且有 “前怕狼后怕虎”的感觉，练习的 的现状，就像上述案例，由于学生做操不好， 情绪低落，气氛教紧张，教学陷入极度困境， 剖析一：课堂的灵魂在于激励、 严厉的批评指责，这不仅会打击学生的积极 做操质量也没有比第一遍好到哪里去，这堂 唤醒与鼓舞 性，还会否定学生的潜力与能力。 课在无奈中结束。 可见，课堂上学生往往是根据教师的情 站在学生那边，那就意味着教师既不可 今天上午笔者和同事聊这一