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生物学教学2010年(第35卷l笙 · 9 · 科学概念教学五要素 李高峰 唐艳婷 (陕西师范大学生命科学学院 西安 710062) 摘 要 科学概念教学的五个基本要素是概念的语词、内涵、外延、例证及其前科学概念。语词是概念的符号，语词和概念之问并 不足一一对应的。内涵和外延是概念的两个基本特征。内涵是概念的含义，是通过定义的方法来界定的；外延是概念的全部对 象，是通过划分的方法来明确的。概念的例证是形成科学概念的必要支持。前科学概念是科学概念教学的重要课程资源。 关键词 科学概念 教学要素 概念教学 科学概念是客观事物的共同属性和本质特征在人 一 定氨基酸顺序的蛋白质”的过程。 们头脑中的反映，是对科学事物的抽象，是人们观察、 2 科学概念的内涵 实验和思维相结合的产物，是组成科学知识的基本单 概念的内涵，“就是概念所反映的事物的特有属 元，是形成科学学科结构的基础… 。进行科学概念的 性”E2]，又称概念的含义；内涵是概念的质的规定性， 教学，提高概念教学的效率，要关注与科学概念相关的 它表明概念所反映的对象 “是什么”。任何一个概念 五个基本要素——科学概念的语词、内涵、外延、例证 都是有内涵的。在科学教学中，科学概念常常是通过 及其前科学概念。 对 “事物的本质特征”或其 内涵的 “确切而简要的说 1 科学概念的语词 明”【』来界定的，也就是概念的定义。定义是 “揭示事 概念是人们认识的结果 ，它反映客观事物的思想； 物的特有属性 (固有属性或本质属性)的逻辑方 语词是一些表示事物或表达概念的声音与笔划；“概念 法”【。定义的方法主要有两种： 是语词的思想 内容”，“语词是概念的语言形式”L2j，概 2．1 属加种差定义 “属加种差的定义，就是定义项 念与语词是密切联系的。概念的存在 ，必须依附于语 是由属与种差组成 的定义”E2j。例如，“基 因”的定义 词；不依附于语词的赤裸裸的概念是不存在的。语词 “基因是有遗传效应的DNA片段”，被定义项是 “基 的学习属于表征学习的范畴，即学习单个符号或一组 因”，定义项是 “有遗传效应的DNA片段”，即被定义 符号的意义；表征学习是概念学习的基础和前提。语 项 (基因)=属 (DNA片段)+种差 (有遗传效应的)。 词和概念之间并不是一一对应的。 定义 “表现型是指生物个体表现出来的性状”，定义项 1．1 同一概念可以用不同的语词来表达 语词是民 是由属 “性状”与种差 “生物个体表现出来的”组成的。 族习惯的产物，不同的民族用来表示同一事物的语词 科学概念的定义还常用事物发生或形成过程中的 可以是不同的，如中文和英文对同一概念就是用不同 情况作为种差，这种定义方法称为发生定义。如 “转 的语词来表达，像 “细胞”和 “celt”、“脱氧核糖核酸”和 录”的定义 “RNA是在细胞核中，以DNA的一条链为 “DNA”、“基因”和 “gene”、“反射”和 “reflex”，两者都 模板合成的，这一过程称为转录” ；“二肽”的定义 表达相同的概念。有时，在同一民族语言中，也常常用 “由两个氨基酸分子缩合而成的化合物 ，叫做二肽”。 不同的语词来表达同一概念 。如生物多样性保护的方 发生定义中，还有一些以事物发生的原因作为种差，称 式之一 “易地保护”也称为 “迁地保护”；又如 “过敏反 为因果定义。例如 ，“光合作用第一个阶段中的化学反 应”、“超敏反应”和 “变态反应”三词都表达同一概念。 应，必须有光才能进行，这个阶段叫做光反应阶段”； 1．2 同一语词也可以表达不同的概念 同